数学建模是一座将数学与现实世界连通的桥梁,如何培养学生的数学应用意识、提升学生的数学建模能力,成为当今数学教育的一个热点问题。在《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中,数学建模素养作为六大核心素养之一被提出,奠定了数学建模在我国中学数学教育中的重要地位。因此,了解学生的数学建模素养水平,是提出数学建模教学策略、促进学生数学建模素养的重要基础。本研究以SOLO分类理论为基础,借鉴《课程标准》和PISA2012对数学核心素养维度及水平的划分,构建了一个六维度、四水平的高中生数学建模素养水平评价框架,并基于建立的评价框架,编制了测试卷。为了更好的了解影响学生数学建模素养的因素,针对高中生数学建模认知水平编制了调查问卷,对西安市某中学高二年级全体学生进行测试。在测试后对学校三名数学教师进行面对面访谈。研究结果表明:（1）高中生数学建模素养水平整体偏低;（2）男女生数学建模素养水平有显著性差异;（3）文理科班数学建模素养水平有显著性差异;（4）高中生数学建模素养水平与数学成绩之间的相关系数为0.434,呈现显著的正相关性;（5）高中生数学建模认知水平整体不高;（6）高中生数学建模素养水平与认知水平之间的相关系数为0.81,呈现显著的正相关性。进一步分析影响高中生数学建模素养的因素有:（1）学校对学生数学建模素养的培养不够重视;（2）教师专业素养不足、缺乏理论指导;（3）教师数学建模教学方法单一;（4）学生数学建模认知水平低。针对高中生数学建模素养的现状和原因分析,从政策制定、教师培养等宏观角度和教师课堂教学的微观角度提出以下建议:（1）建议相关教育部门完善学生数学建模培养方案;（2）学校、教师重视发展学生数学建模素养;（3）提高教师数学建模素养水平;（4）结合学生实际水平,合理安排教学内容;（5）结合教材内容,适时切入数学建模;（6）结合实际情况,丰富建模形式。