目前,中国进入了教育改革的深水区和攻坚期,需要教师具有教学批判性思维,才能知道如何更好地将批判性思维融入课堂从而引领学生发展和提升批判性思维。相对于职后培训,利用高等师范院校的教育资源对职前教师的教学批判性思维进行培养会更加便捷有效。然而,当下职前教师的教学批判性思维的发展和培养研究都还比较薄弱,没有受到足够重视。而高等师范院校中的化学教育研习活动不仅是一个丰富职前教师教学实践知识的活动,也是一个培养职前教师教学批判性思维的良好的天然平台,因此本研究将尝试在高等师范院校中的化学教育研习活动中,采用基于问题的学习、协作推理讨论、微型演讲和知识论证命题作文四种策略促进职前化学教师教学批判性思维的发展,提升职前化学教师批判性思考教学问题的积极情感和认知技能。本研究聚焦以下研究问题:（1）教学批判性思维具有哪些核心要素?（2）职前化学教师的教学批判性思维测查工具如何设计?（3）在化学教育研习活动中应采用哪些策略促进职前化学教师教学批判性思维的发展?（4）化学教育研习活动的实施对于职前化学教师的教学批判性思维有何种影响?为回答上述的问题,本研究重点梳理了国内外批判性思维和教学批判性思维的相关概念、测查工具和培养方式的研究。首先界定了教学批判性思维的核心要素,包括教学批判性思维情感倾向和教学批判性思维认知技能两个维度。其中,教学批判性思维情感倾向涵盖质疑意识、求真意识、客观理性、开放性、自信心、分析性和系统性7个子维度;而教学批判性思维认知技能则涵盖教学阐述、教学分析、教学评价、教学推理、教学说明和教学自我调节6个子维度。以此为理论框架指导《职前化学教师的教学批判性思维情感倾向问卷》和《职前化学教师的教学批判性思维认知技能测试卷》的编制。其中,认知技能测试卷的编制考虑认知技能和问题情境两个维度,认知技能分为上述的6个子技能,而问题情境则包括文献情境、教学设计情境和教育实践情境。《职前化学教师的教学批判性思维情感倾向问卷》则改编其他研究者编制的具有良好信效度的《教学批判性思维倾向问卷》。本研究选取武汉某师范大学的38名职前化学教师教育实习中在教学设计、教学实施、班主任教育管理等三方面遇到的教学问题为内容载体,采用基于问题的学习、协作推理讨论、微型演讲和知识论证命题作文四种教学方式设计和开展教育研习活动,培养职前化学教师的教学批判性思维,并利用前面开发的两份问卷进行测评,以论证培养效果。研究结果显示:（1）教育研习活动实施后,职前化学教师的教学批判性思维情感倾向整体平均得分显著提升,其中,质疑意识、求真意识、客观理性和开放性四个情感倾向的水平具有显著变化,表明活动的开展对职前化学教师质疑权威观点、追求教学真理、有理有据地发表自己的教学观点、认真倾听他人的教学看法并进行客观地评价具有积极影响。而化学职前教师的自信心、分析性和系统性三个情感倾向的水平虽然有所提升,但没有得到显著增强,思其原因可能有两个:一是研习时间有限;二是除了协作推理讨论,其他活动多是推选小组代表进行汇报或论述,全员口头表达的机会还比较缺乏,因此无法促进所有研究对象的自信心显著提升。（2）教育研习活动实施后,职前教师的教学批判性思维认知技能整体平均得分亦显著提升,其中,教学阐述、教学分析、教学推理和教学说明四个认知技能的水平具有显著变化,表明活动的开展对职前化学教师更加流利地阐明自己的教学观点、分析教学问题和教学资料、推理获得可能具有良好教学效果的教学设计或有效的教学问题解决方案,以及有理有据地论证自己的教学推理过程具有积极的影响。而教学评价和教学自我调节两个认知技能虽有提升,但不显著,推测原因可能是由于教育研习中评价和反思环节主要集中在基于问题的学习活动阶段,后面三个阶段对这两个认知技能的培养稍显不足,因而未来的研究应该增加让研究对象系统性评价他人、反思自己的环节。