【摘 要】
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科学本质（Nature of Science,NOS）是国际科学教育的重要内容,开展科学本质方面的教学对于科学教育来说至关重要。已有研究表明以化学史为背景的显性-反思性教学能够有效地提高学生的科学本质观,然而教师通过“讲述化学史故事”或学生“阅读化学小故事”等方式让学生了解化学史,学生往往为了了解这段化学史而学习,教师不知道学生是否能真正地知道自己在这个学习过程中要做什么,是如何思考的。因此,教师
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科学本质（Nature of Science,NOS）是国际科学教育的重要内容,开展科学本质方面的教学对于科学教育来说至关重要。已有研究表明以化学史为背景的显性-反思性教学能够有效地提高学生的科学本质观,然而教师通过“讲述化学史故事”或学生“阅读化学小故事”等方式让学生了解化学史,学生往往为了了解这段化学史而学习,教师不知道学生是否能真正地知道自己在这个学习过程中要做什么,是如何思考的。因此,教师有必要寻求一种辅助的方式来帮助学生在化学史教学中更有效地学习科学本质。同时,元认知已经引起了教育研究的兴趣,研究人员认为它有助于改进学习过程,并且我国已有将元认知融入除化学外其他学科的教育研究。元认知分为元认知知识和元认知调控,元认知调控是指个体为控制或调节其学习而做出的调整或行动,是一种活动过程。本研究对实验组采用基于元认知调控的以化学史为背景的显性-反思性科学本质教学,对照组则只采用以化学史为背景的显性-反思性教学,通过比较两组学生科学本质观的变化,以期解决本研究要探索的两个问题。本研究将探索的两个问题:（1）基于元认知调控的化学史教学对初中生科学本质观有何影响;（2）元认知调控在学生的科学本质观改变过程中发挥了怎样的作用。研究的参与者来自宁波市的一所公立初中A1班和A2班,他们在年级中在同一层次水平,随机将A1作为实验组、A2作为对照组。教学介入时,实验组为基于元认知调控的以化学史为背景的显性-反思性教学,对照组为以化学史为背景的显性-反思性教学。实验组和对照组均完成“原子结构发展史”、“元素周期律发展史”、“氧气发展史”三个主题化学史的学习,实验组和对照组的教学内容一样且教学时长相同。研究方法采用质化和量化相结合的研究方法,实验组数据来源:（1）VNOS-C前测问卷结合访谈;（2）课前任务书;（3）课堂学案;（4）课后作业;（5）反思日志;（6）VNOS-C后测问卷结合访谈。对照组数据来源:（1）VNOS-C前测问卷结合访谈;（2）反思日志;（3）VNOS-C后测问卷结合访谈。本研究发现:（1）元认知调控下的化学史教学能有效提高初中生对科学本质的理解;（2）元认知调控在学生的科学本质观改变过程中发挥着积极有效的作用;（3）在本研究中学生是在教师的提示下进行元认知调控,他们表示会在今后的学习中进行元认知调控的自我提示,有意识地督促自己思考在学习过程中正在做什么、是如何做的。
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