【摘 要】
:
目的:评价臭氧水溶液对牙龈卟啉单胞菌、伴放线菌嗜血菌和具核梭杆菌等常见牙周可疑致病菌的杀菌效果,探讨采用臭氧水溶液控制菌斑的可能性。方法:(1)将臭氧发生器产生的臭氧通
论文部分内容阅读
目的:评价臭氧水溶液对牙龈卟啉单胞菌、伴放线菌嗜血菌和具核梭杆菌等常见牙周可疑致病菌的杀菌效果,探讨采用臭氧水溶液控制菌斑的可能性。方法:(1)将臭氧发生器产生的臭氧通入水中,应用碘量法测得臭氧水溶液的浓度,并绘制曲线,测得在12分钟时可获得最大浓度为0.12mg/L的臭氧水溶液;(2)将0.12mg/L的臭氧水溶液进行对倍稀释以获得0.06mg/L、0.03mg/L的臭氧水溶液。采用细菌悬液定量实验法,测定不同浓度的臭氧水溶液对牙龈卟啉单胞菌ATCC33277、伴放线菌嗜血菌ATCC29522、具核梭杆菌ATCC10957和牙龈卟啉单胞菌临床分离株的杀菌率,阳性对照组采用3%双氧水、1.5%双氧水和0.75%双氧水,阴性对照组采用蒸馏水。实验样本在厌氧培养72小时后进行菌落计数并计算杀菌率。结果:臭氧水溶液的杀菌率随浓度的增加而提高,0.12mg/L的臭氧水溶液对三种细菌的杀菌率可达90%左右,0.06mg/L和0.03mg/L的臭氧水溶液的杀菌率分别在60%和30%左右,而3%双氧水、1.5%双氧水和0.75%双氧水对三种细菌的杀菌率均达到95%以上,说明这三种浓度的臭氧水溶液与双氧水的杀菌效果比较有一定差距。结论:具有一定浓度的臭氧水溶液对牙龈卟啉单胞菌、伴放线菌嗜血菌和具核梭杆菌等常见牙周可疑致病菌有较好的杀灭效果,且其制取方便,经济实用,用于菌斑控制有一定的意义。
其他文献
在阅读教学中我们该如何培养学生自主阅读的习惯呢下面,我就根据自己的教学实践,谈谈几点看法.rn一、自主预习rn良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,有至关重要的作
在新课程的理念下,教师的课堂提问,应该是通过创设适当的问题情境,使学生发现问题,启发学生的思考,解决学生的困惑。提问的目的不应该是发现知道正确答案的学生,而应该是“生成”一个知道如何理解问题的学生,并通过追问,使他们真正理解所学的知识。使他们在经历知识形成过程的同时,学会独立思考问题,并通过自主学习、合作交流、研究探索解决这些问题。真正实现学生的发展。 课堂提问过程的模式 引入:在此阶段教
利用RAPD技术对中国不同生态型的31个品种资源进行了遗传亲缘关系研究。从Sangon 120个引物中筛选出21个长度为10个碱基的随机引物对31个品种的基因组DNA进行扩增,共产生188条
实验表明,恰当、巧妙地利用电教媒体,使形、情、境、理融为一体,能有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励探索。 一、运用电教媒体激发学生探索兴趣 将数学课本中一些抽象的概念、通过多媒体直观展现在学生面前,有效地唤起学生的注意,调动学生的学习兴趣。例如在“直线和圆的位置关系”教学中,我运用多媒体课件,在屏幕出现美丽清晰的地平线上,太阳开始露出了可爱的笑脸。于是,我将这一形象美丽的景物“比
一次,在一本语文教学期刊上看到一个作文教学案例:学生根据一个圆圈(○)、两个三角形(△△)和一条直线(——),发挥自己的想象,任意组合成一幅画,给画取一个名字,并写出自己组
课堂练习是小学数学教学过程中的一个重要环节,它是学生把基础知识转化为各种能力的外部条件,是学生“学”中的辅助器,更是提高学生各种能力,发展学生创新思维的实现手段。因此,练习设计必须保证内容的完整性、技能的典型性、选题的针对性。那么,如何设计好每节课的练习呢? 一、设计有情境的准备练习 有情境的准备练习既能激发学生兴趣,又有利于学生由简到繁、由浅入深地逐题类推,寻找解决问题的途径和方法,
六枝矿首先成功地在我局煤与沼气突出矿井中试验了均压通风防灭火措施,为我局实现安全生产,提高煤炭资源的回收,促进煤炭生产的发展,起到了重要作用。随后凉水井、木岗、化
1.创设宽松、民主的氛围和环境。每个学生都具有潜在的创新才能,要把这种潜能转化为现实当中的创新能力,应该营造一种浓厚的适宜创新教育的氛围,而民主、平等、和谐的情感环境是学生创新能力发展的家园,是培养学生创新能力较适宜的“气氛”和“土壤”。在民主、平等、和谐的新型师生关系中,师生是朋友关系,“你不会学习我来教你学习,你不愿意学习我来吸引你学习”。主动与学生沟通,做学生的知心人,建立一种平等、信任、理
博览与摘记法。大量、广泛阅读是指导学生学会积累充实语言“仓库”的最有效的方法。吕叔湘先生说:“问语文学得好的人,无一不得力于课外的大量阅读。”为此,学校要为学生创造大量阅读的条件,加强图书馆、阅览室的建设。班级应建立图书角,班上做到人手一刊一报,同时要求学生在家里建立起属于自己的小书架。在此基础上,让学生有选择地自行购买、订阅书刊等,做到学生年人均阅书30本。班级图书角要有60~100本,家庭图书
传统的英语作文评价方法是教师抽改或全批全改,然后在课堂上讲评。这种作文评价体系易忽视学生在学习中的主体性、主动性和创造性,难以对学生的整体发展及学习潜能进行有效分析与评价。档案袋评价作为一种动态的、多元的评估工具在许多中小学得到了运用及推广。 “档案袋”在这里通常是以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果、作业、作品和反思报告。它的目的在于促进学生持续发展。采用这种评价法,把学生的发展