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摘要 语文教学只有开放才有活力。教学中要体现以学生发展为本，必须实现主体的开放。只有大胆地放，能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，满足学生的需要，发展学生个性，培养学生创新和实践能力。教学中我尝试了一些有益的做法：解放大脑，自主思维；解放双手，满足需求；解放嘴巴，自由挑战；解放时空，主动参与。
关键词 开放思维 放手实验 自主参与 大胆探究
语文课程标准指出：“开放是手段，发展才是目的。其中主体的开放，指的就是教学过程中教师和学生的开放。语文教学只有开放才有活力。”经过一年的实验，我深刻地体会到。要使学生开放，自主发展，必须做到陶行知先生倡导的“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间。“只有大胆地放，学生才可能带着教材走向教师，带着学习中的问题，主动地得到老师更有针对性的帮扶，只有大胆地放，才能放出学生学习的实际需要，放出学生个性化的学习，放出创新精神和实践能力。更重要的是大胆地放，能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，使“学生为主体”真正得到落实。下面是我在语文实验过程中尝试的一些有益的做法。
一、解放大脑，自主思维
教师作为课堂教学的组织者、学生学习的引导者和帮助者、学生发展的促进者，教学中应该解放学生的大脑，顺应学生的思路走，适时地引导、点拨、帮助，让学生科学地、主动地思维，想像和创新。
例如，小学第二册语文课文中《乌鸦喝水》讲述了一只乌鸦通过“动手”、动脑喝到水的故事。我问学生读过课文知道，它只是怎样的乌鸦，学生激情四起，他们说它是只爱动脑筋、遇到困难能够自己想办法解决、聪明、了不起的乌鸦。“大家的看法都很好，下面就请问同学们……”当我准备让他们把自己在生活、学习中遇到困难又如何想办法解决的情况说说时，一个学生着急地喊：“老师，我还有问题呢!”同学们好奇地看着她，我赶快微笑着对她说：“你真爱思考呀，我很想听你说呢。…我想乌鸦把石头放进瓶里不是把水弄脏了吗!怎么喝呢?”我表扬了她是个讲卫生的好孩子，又问她：“你有什么好办法吗?”“我想如果用我们喝牛奶的吸管喝水就卫生了。”“你能联系自己的生活经验解决问题，真好，不过乌鸦在野外可能不容易找到吸管的。”这时，有好多双小手举起来了，于是，我让他们分组讨论，全班交流，互相评价，“谁的办法好，为什么好呢?”他们说，摘了野果放进瓶里，用麦管：芦管吸，把花叶、树叶卷成管吸，把瓶子歪倒，把瓶嘴砸掉……这样的学习，不仅激活了课堂氛围，开放学生思维空间，而且启发了想像，培养了创造力，提高了语言表达能力。
二、解放双手，满足需求
我发现一年级的学生最喜欢动手。语文教学中，我尊重他们的喜好，解放他们的双手，让他们能够勤举手、常画画、勇试验、学制作、习表演……
1 放手添加画作，自主感悟。
色彩综纷、生动有趣的画面是一年级小学生最喜欢的，因为它能比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合低段学生的思维特点。学生学习语文时，多么希望表达，但因他们的写字和语言能力尚未达成，难于如愿。我发现他们对画画特别感兴趣，乐于去画。但画画需要时间，又不能喧宾夺主，为了满足学生的喜好，为了让画画更好地服务于语文，我常常让他们通过小组合作或相互比赛添加画作来表达自己的思想，用添加画作展现阅读感悟的过程。学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容领会、加工的过程。等他们添加好画作，也就把阅读中的感悟表现出来了。
2 放手试验，自主探究。
一位教育家说：“儿童的智慧就在他的指尖上。”因此，在语文教学中，放开学生的双手，引导学生实验，既有利于培养学生观察思维能力，又有利于提高学生操作能力，更有利于促进学生探究实践。
三、解放嘴巴，自由挑战
善于发现，喜欢批评，敢于挑战是小学生的出色表现。一年级学生在学习中常常向伴、老师和教材挑战。课堂上，我为学生创造一个自由的空间，允许他们随时提出问题，允许他们的观点与众不同，允许指出师生的不足与师生争论不休，让学生敢说、敢争、敢辩。只有当把学生解放出来，将他们置身于一个宽松、活泼、自主的语文大环境中，学生的创造性才能得到充分的发展。
四、解放时空，主动参与
1 自主合作。合作学习具有很强的开放性和自由性。在合作学习中让学生享有自主合作的权利，允许学生挑选自己喜欢和需要的学习伙伴，允许学生打破时空的限制，使课堂成为学生无拘无束、主动参与的学习天地。
2 自主搜集。新课程找出要培养学生搜集和处理信息的能力。教学中，我注重沟通课内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，拓展时空，增加学生语文实践活动机会。我常常鼓励学生搜集与学习有关的资料，这样大大激发他们学习的热情，积极主动参与其中。
总之，在语文教学改革的今天，我们应以新的教育理念、新的教学策略去面对新教材，以学生的发展为本，从相信学生和解放学生入手，创造良好的条件，营造良好的空间，把学生的自主权和选择权还给他们，放手让学生参与学习活动，发挥学生的自主能动性，使学生想学、会学、乐学，使语文教学充满生命的活力。
关键词 开放思维 放手实验 自主参与 大胆探究
语文课程标准指出：“开放是手段，发展才是目的。其中主体的开放，指的就是教学过程中教师和学生的开放。语文教学只有开放才有活力。”经过一年的实验，我深刻地体会到。要使学生开放，自主发展，必须做到陶行知先生倡导的“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间。“只有大胆地放，学生才可能带着教材走向教师，带着学习中的问题，主动地得到老师更有针对性的帮扶，只有大胆地放，才能放出学生学习的实际需要，放出学生个性化的学习，放出创新精神和实践能力。更重要的是大胆地放，能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，使“学生为主体”真正得到落实。下面是我在语文实验过程中尝试的一些有益的做法。
一、解放大脑，自主思维
教师作为课堂教学的组织者、学生学习的引导者和帮助者、学生发展的促进者，教学中应该解放学生的大脑，顺应学生的思路走，适时地引导、点拨、帮助，让学生科学地、主动地思维，想像和创新。
例如，小学第二册语文课文中《乌鸦喝水》讲述了一只乌鸦通过“动手”、动脑喝到水的故事。我问学生读过课文知道，它只是怎样的乌鸦，学生激情四起，他们说它是只爱动脑筋、遇到困难能够自己想办法解决、聪明、了不起的乌鸦。“大家的看法都很好，下面就请问同学们……”当我准备让他们把自己在生活、学习中遇到困难又如何想办法解决的情况说说时，一个学生着急地喊：“老师，我还有问题呢!”同学们好奇地看着她，我赶快微笑着对她说：“你真爱思考呀，我很想听你说呢。…我想乌鸦把石头放进瓶里不是把水弄脏了吗!怎么喝呢?”我表扬了她是个讲卫生的好孩子，又问她：“你有什么好办法吗?”“我想如果用我们喝牛奶的吸管喝水就卫生了。”“你能联系自己的生活经验解决问题，真好，不过乌鸦在野外可能不容易找到吸管的。”这时，有好多双小手举起来了，于是，我让他们分组讨论，全班交流，互相评价，“谁的办法好，为什么好呢?”他们说，摘了野果放进瓶里，用麦管：芦管吸，把花叶、树叶卷成管吸，把瓶子歪倒，把瓶嘴砸掉……这样的学习，不仅激活了课堂氛围，开放学生思维空间，而且启发了想像，培养了创造力，提高了语言表达能力。
二、解放双手，满足需求
我发现一年级的学生最喜欢动手。语文教学中，我尊重他们的喜好，解放他们的双手，让他们能够勤举手、常画画、勇试验、学制作、习表演……
1 放手添加画作，自主感悟。
色彩综纷、生动有趣的画面是一年级小学生最喜欢的，因为它能比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合低段学生的思维特点。学生学习语文时，多么希望表达，但因他们的写字和语言能力尚未达成，难于如愿。我发现他们对画画特别感兴趣，乐于去画。但画画需要时间，又不能喧宾夺主，为了满足学生的喜好，为了让画画更好地服务于语文，我常常让他们通过小组合作或相互比赛添加画作来表达自己的思想，用添加画作展现阅读感悟的过程。学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容领会、加工的过程。等他们添加好画作，也就把阅读中的感悟表现出来了。
2 放手试验，自主探究。
一位教育家说：“儿童的智慧就在他的指尖上。”因此，在语文教学中，放开学生的双手，引导学生实验，既有利于培养学生观察思维能力，又有利于提高学生操作能力，更有利于促进学生探究实践。
三、解放嘴巴，自由挑战
善于发现，喜欢批评，敢于挑战是小学生的出色表现。一年级学生在学习中常常向伴、老师和教材挑战。课堂上，我为学生创造一个自由的空间，允许他们随时提出问题，允许他们的观点与众不同，允许指出师生的不足与师生争论不休，让学生敢说、敢争、敢辩。只有当把学生解放出来，将他们置身于一个宽松、活泼、自主的语文大环境中，学生的创造性才能得到充分的发展。
四、解放时空，主动参与
1 自主合作。合作学习具有很强的开放性和自由性。在合作学习中让学生享有自主合作的权利，允许学生挑选自己喜欢和需要的学习伙伴，允许学生打破时空的限制，使课堂成为学生无拘无束、主动参与的学习天地。
2 自主搜集。新课程找出要培养学生搜集和处理信息的能力。教学中，我注重沟通课内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，拓展时空，增加学生语文实践活动机会。我常常鼓励学生搜集与学习有关的资料，这样大大激发他们学习的热情，积极主动参与其中。
总之，在语文教学改革的今天，我们应以新的教育理念、新的教学策略去面对新教材，以学生的发展为本，从相信学生和解放学生入手，创造良好的条件，营造良好的空间，把学生的自主权和选择权还给他们，放手让学生参与学习活动，发挥学生的自主能动性，使学生想学、会学、乐学，使语文教学充满生命的活力。