探究教师专业发展的影响因素是促进教师专业发展的前提和依据。基于扎根理论，笔者对北京市石景山区319名中小学教师进行问卷调查，得出影响教师专业发展的主要因素包含个人素养、政策与管理和社会支持三方面。其中个人素养包括教育知识、专業知识、职业道德、教学实践、教学技能、核心价值观、成就动机、反思能力、表达能力、自主意识等;政策与管理包括评价机制、条件支持、学校管理、政策导向、工资薪酬等;社会支持包括教师关系、师生关系、团队文化、关键事件等。
　　基于对教师专业发展影响因素的深入研究和探讨，北方工业大学附属学校（以下简称“北方工大附校”）进行了教师校本化培养策略的初步探究，并取得了一定的成果。

一、科学定位，为教师培养明确方向

　　学校文化引领着教育教学方向，也引领着教师培养的方向。北方工大附校提出了“优势成长教育”的学校文化定位，将办学思想界定为：以优势成就个性，让成长创造价值。“优势成长教育”旨在建立一种新型的、现代的师生关系，是在“学生的自信和教师的唤醒”中去发现优势、在“学生的自主和教师的引导”中去发展优势、在“学生的自立和教师的激励”中去发挥优势。
　　“以唤醒、引导、激励的理念从教，以敬业、专业、乐业的情怀为师”是北方工大附校的教师发展目标。唤醒、引导、激励是一种育人观，通过发现优势、发展优势和发挥优势，培养学生的自信、自主和自立。敬业、专业、乐业是一种立业观，通过打造自身的敬业态度、专业水平和乐业境界，成就“做优质量、做强特色、做响品牌”的学校愿景。
　　学校文化对教师队伍建设的引领，最终要体现在教师的教育教学行为中，落实于每一节课的教学内容和师生的互动上。九年一贯育人的重点工作，在于充分利用这一学制优势，整合构建课程，以九年的视角统整学校学科与德育课程资源，为教师的专业发展提供平台与抓手，从而促进学生全面发展。基于以上思考，学校推出了“四-三-二”课程体系（见图1）。

二、规范制度，为教师培养提供保障

　　2017年1月，《北方工业大学附属学校治理体系》（以下简称《治理体系》）正式出台。《治理体系》包含了以“尊重”为前提的学校章程建设、以“创新”为动力的发展规划建设以及以“专注”为要求的管理制度建设，通过教育教学管理的专业化、人力资源管理的专业化，将涉及教师工作、教师管理以及教师发展等方面的制度予以规范化、科学化，为学校教师培养提供坚实保障。

三、实践探索，双向提升教师素养

　　作为九年一贯制学校，北方工大附校的教师培养有着鲜明的校本特色。集中体现为：纵向贯通培养，即打破中小学旧有格局，切实推进中小学教师流动，让九年一贯制学校真正地“贯”起来;横向深入教研，加强基层教研组、备课组的日常管理和教研活动，启动“团队化”教师培养思路，以老带新，育新人、育名师。
　　2017年10月，学校启动了“北方工业大学附属学校‘四-三-二’课程体系教师培养”项目第一期工程，从“四-三-二”课程体系中的“三”和“二”着手，即以小初衔接和中考教研为切入点落实教师培养项目（见表1）。为了进一步发挥教研组的重要作用，提升校本教研的有效性，学校组织各教研组依据校情、学情，开展主题校本研修活动，在活动中一方面重点打造老带新、优促弱的互助型、支持型、发展型团队，另一方面定点培养各教研组的潜力名师。

　　1.依托项目提升教师培养水平
　　2014年9月—2017年1月，中学部成为“北京市教科研部门支持初中学校发展项目”的成员校;从2015年9月至今，小学部成为“北京高校、社会力量参与小学体育美育发展”的项目校。依托于这两个项目，北方工大附校得到了北京市海淀区委教工委、区教委、分院各部门领导和教研员以及北方工业大学的大力支持和帮助。多位市区优秀教研员、北方工业大学高校教师相继走进北方工大附校的中小学课堂，手把手地指导一线教师，这已经成为学校教师研训的常态。
　　2.注重科研提高教师专业站位
　　科研引领教学，是学校建设高水平教师队伍的另一个重要途径。更好地尊重规律，就要有效地探索规律。在不断的探索中，越来越多的老师将自己的教育教学思考申报成区级或市级的课题，以思促行、以研促教。2016年以来，北方工大附校中小学部在北京市教育科学规划办等部门的立项课题共计20余项。
　　经过多年努力，北方工大附校教师队伍整体专业水平大幅提升，众多教师纷纷在市、区各项展示课评比、资源课和论文征集中取得了优异成绩、屡获殊荣。以教师队伍建设为支点，从融合到优质，从优质到品牌，北方工业大学附属学校正发生着质的飞跃。
　　本文系北京市教育科学“十二五”规划课题青年专项课题研究成果。课题名称：小学教师专业发展影响因素的模型建构及相应的校本培训策略的研究。课题编号：CIA14174。
　　（作者单位：北方工业大学附属学校）
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