游戏教学法是指在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩。游戏教学法不仅使学生学习了知识，更重要的是培养了兴趣。因此采用游戏与实践相结合的教学方式吸引学生的注意力，并积极、有意识地培养他们注意自己不感兴趣的东西，发展他们的有意注意，可谓是提高数学课堂成效的重要环节。
　　小学低年级学生生性好动，注意力难以集中，加上数学内容大部分比较抽象，枯燥无味，学起来自然觉得乏味，久而久之，就会变得厌学，从而失去学习数学的兴趣。而喜爱游戏是儿童的天性，在游戏中的孩子表现积极，注意力高度集中。如果我们能把教学和游戏结合起来，相互促进，让孩子们在游戏中乐学、善学，就会收到事半功倍的效果，从而提高课堂教学的实效，实现快乐教学的目的。下面，笔者谈谈游戏在小学低段数学新授课、练习课和复习课中应用的认识。
　　一、课前游戏
　　好的开始就是成功的一半。在新教学理念下，课堂对教师提出了更高的要求。通常教师在新课的导入时，采用复习导入的方法以巩固旧知识，或谈话导入，直奔主题。这样是很简单，不费时间和心思，但由于是旧知识的重复，一些早已掌握的学生就会感到很无趣。如果教师能将复习的内容充分挖掘教材的趣味因素，把教材相关联的游戏、趣味知识等引入课堂中，就能调动学生的多种感官。学生边玩边复习，效果肯定会不错。比如笔者在教学一年级数学下册“9加几”时，先复习 “10加几”的计算和10的组成。课前，笔者将复习内容一一写在卡片上，这时让学生拿出来摆好，反扑在课桌上，以两人一组玩 “石头剪刀布”游戏，赢的翻卡片，并计算，比比谁翻得多，算得多。这样学生的兴趣就调动起来，原来爱偷懒的同学都动起来了，平时开小差的同学也认真多了。这样不仅把学生的学习兴趣激发出来，还增强了学生的学习热情，可谓一举多得
　　二、课中游戏
　　“课中”既是一堂课的主体，又是突破一节课重难点的关键，还是这堂课的精髓和灵魂。这段时间的学习要求学生能全神贯注，主动参与到探究活动中，充分体现以学生为主体、教师为主导的高效数学课堂教学。因为有了前段时间的学习，所以这段时间也是学生最疲惫的时候，学生的集中力可能已到极限。此时如果教师设计融趣味性与知识性于一体的方式，恰到好处地插入游戏活动，为学生营造宽松愉悦的学习氛围，提供更为宽广的活动空间，激起学生对数学浓厚的学习兴趣，无异于给学生一支强有力的兴奋剂，使得课堂一下子又有了生命和活力。如笔者在教学一年级数学上册“100以内的数数”时，为了突破本节课的难点“10个10是100”，笔者设计了一个数小棒的小游戏，让学生两人一组进行数棒比赛。要求：10根小棒捆一捆。学生都想成为数数的高手，马上变得很细心，不一会儿便数完，掌握了数数方法，从而突破了本课难点。再如教学“找规律”，由于这些内容比较抽象，笔者在这堂课中就设计了几个游戏内容：找一找（判断一列图形是否有规律），摆一摆（摆一组有规律的图形），拍一拍（找拍手的节奏规律）。这些游戏是紧密联系教学内容的，又都是身边的数学，学生参与踊跃，积极性高，学习效果好，真正实现了让学生在玩中学、学中乐。
　　三、课尾游戏
　　如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结尾则使成功得以巩固。“课尾”就是临下课的几分钟，在这最后的几分钟，我们都会对这一节课的内容做总结。但有时候在课尾如果我们融入一下游戏，既可以活跃课堂气氛，缓解一节课的疲倦，又能达到复习巩固所学新知识的目的，享受数学思维的快乐，也可谓一举多得。曾听过一位教师的公开课“数的整除”，教师在结束教学时的活动游戏中，让学生判断自己的学号是哪些数的倍数，依次让学号2、3、5……的学生离开教室，有意留下学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37等同学，让学生想办法解决这个问题。这样使得教学过程不是停留在快乐的学习状态，而是进入真正思考的创造境界。
　　四、练习课、复习课适当运用游戏
　　练习课和复习课通常比较枯燥，学生始终处于压抑、被动的状态，学生学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥，影响了课堂质量的提高。如能在练习课和复习课中引入竞争机制，设置一个综合性的竞赛游戏活动，同样会使索然无味的练习课堂充满生机、情趣和智慧……在平时的练习、复习课中，有时笔者会根据学生的实际情况，安排一个四关比赛。如教学“10以内加减法”练习课，设计这样的四关：第一关为口算大比拼，第二关为书写大比拼，第三关为比大小大比拼，第四关为动脑筋大比拼（提一些生活中的数学问题，让学生口头列式解答）。这个游戏系统地复习了10以内的加减法，学生参与主动性高，参与面广，既达到了练习复习旧知识的目的，又极大地提高了学习兴趣和教学成效。
　　总之，教师在教学的过程中应该适当地进行数学游戏教学，寓教于乐，让学生在愉悦的氛围中自然而然地学习数学知识，并从此爱上数学。