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摘要：随着新课程改革的不断推进，如何让小组合作学习这一学习方式发挥更大的功效已经成为关注的焦点。本文就如何提高小组合作学习的效率进行了实践研究，认为可从合理分组，落实“生教生，生管生，教师弹性调控”的合作理念以及利益驱动三个策略着手，提高合作学习的质量，保证小组合作学习的长效。
关键词：小组合作；效率；分组
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0034
小组合作学习是语文新课标中所倡导的重要学习方式，新课标明确指出初中学生在语文课堂要“能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”近年来，各级各类学校都在积极实践小组合作学习这一新型学习方式，这种学习方式所独有的优越性带来的有效教学，为传统的课堂注入新的生机和活力。可是，遗憾的是，研究过程中我们也发现个别学校的小组合作学习流于形式，不仅没有发挥其本身的优势，反而让一大批学生的学业水平明显下降。那么，应该如何保证小组合作学习的效率呢？如何让小组合作学习行之有效呢？笔者认为可以尝试以下三个策略：
一、合理分组
合理划分合作学习小组是保证小组合作学习效率的前提。划分小组要体现“组间同质，组内异质”的原则，这样可以避免个别小组沦为“孤岛”，也可以避免个别学生被“孤立”，同时这样做也能为各小组之间公平竞争创造条件。那么，如何合理划分学习小组，该考虑哪些方面的因素呢？
1. 组织能力因素
一个班级当中总有一些学生是班级的“小权威”，他们组织能力强，积极上进，有较好的号召力，能带动其他学生完成各种各样的班级任务。划分学习小组时，如果能利用好这些“小权威”，相信合作学习一定能收到良好的效果。因此，教师要注意把这些学生平均分配到各个小组，让他们充分发挥各自在组织能力方面的优势。
2. 学业水平因素
由于智力水平和学习习惯的差异，学生的学业水平总会呈现参差不齐的状况。学业水平较好的学生自我存在感和自信心要强一些，反之则弱一些。分组时注意平衡学生学业水平的差异，如果能将不同层次的学生平均分配到各小组，从而体现出由高到低的层次性，以强辅弱，那么必定能收到事半功倍的效果。
3. 性格因素
一个班的学生不仅能力不同，性格也不同。有的学生性格外向，热情大方，但注意力不集中；有的学生性格内向，沉默内敛，做事细致周到，喜欢思考。分组时，要综合考虑学生的性格因素，切忌将同类性格的学生聚集在一起，这样才能避免课堂上个别组异常活跃，却产生不了实质价值，个别组无比沉闷，互不理睬的现象发生。
4. 学科因素
有这样一个案例，某镇初级中学提倡学生合作学习，七年级某班教师让学生自由组合划分了学习小组，一年之后该班学生的期末考试学业成绩呈现明显下降的趋势，上课时多数学生不在状态。同样是合作学习，该年级另一个班却出现了截然相反的情况，全班50人，有一半的学生学业成绩进入了年级前列，学生上课专注，兴趣浓厚。后来经过私下了解，原来自由分组的那个班级的学生当初选择学习小组时，并未考虑自身实际情况，而是几个都喜欢语文或者都喜欢数学、英语的学生聚在一起，就组成了所谓的学习小组。小组形成后，教师也只是进行了微调，小组本身并未发生实质的变化。可想而知，这样的小组合作学习俨然成了个别组的小组合作学习，教师的课堂基本成了在跟学科的爱好者“开小灶”。这样的所谓“合作学习”其实变相助长了学生偏科的问题，直接导致学生的各个学科无法均衡发展。该案例给了教师一个深刻的教训：要想小组合作学习有效，只有在划分学习小组时注意平衡学科之间的差异，将有不同学科优势和弱势的学生组合在一起，实现优势互补，最终达到扬长避短的效果才是王道。
综上所述，划分学习小组时只有结合班级的具体情况，综合各种因素才能使小组合作有效，才能发挥其优势。对于合理分组这一点而言，笔者所在学校九年级一班张丽老师的做法就值得借鉴。张老师的班级总共52人，张老师在学生七年级时就综合学生的组织能力、学业水平、性格等多方面的因素，按照4人一组的划分标准，将全班分为13个学习小组。首先从班级中挑选出13名组织能力强、威信高的学生担任每组的小组长，然后再由高到低分别编排每组的副组长1名和组员2名，并按能力的高低从组长到组员依次编排为1、2、3、4号，最后张老师再和科任教师协商，根据各学科的情况进行组间微调，保证各個学科之间的平衡和互补，使同号组员实力相当。
小组组建好后，张老师还组织各小组给自己的小组取一个响亮的名字，定期对小组长和组员进行培训，强化各小组的团队精神。由于分组科学，该班的小组合作也卓有成效，三年下来，该班在各方面都有了明显的变化，学生在课堂上学习的兴趣浓厚，合作学习共同进步的意识也增强了。从以上案例我们可以看出：合理划分学习小组是保证小组合作有序开展的先决条件！
二、落实“生教生，生管生，教师弹性调控”的合作学习理念
笔者认为，小组合作学习的关键在于教师要努力发挥班级“核心式”学生的积极作用，具体来讲就是要落实“生教生，生管生，教师弹性调控”的合作学习理念。笔者所在学校的小组合作学习之所以能看到实效，是因为教师在平时的课堂上落实了该理念，下面具体地加以介绍。笔者所在学校的李林老师在《湖心亭看雪》一课的教学中就组织学生开展了高效的小组合作学习。该堂课李老师组织学生进行四人小组合作学习，非常有效地扫除了文章的字词障碍。李老师是这样调控课堂的：首先提出了该堂课合作学习的要求：四人小组（该班的学习小组按学习能力由高到低将小组成员编排为1、2、3、4号）成员先自行译文，勾画出疑难字词；然后四人小组再分为两个小组，由4号同学译文给1号同学听，1号同学边听边帮助4号同学解决疑难，二人都不会的做好标记。由3号同学译文给2号同学听，2号同学边听边帮3号同学解决疑难，二人都不会的做好标记。最后四人综合两次译文都无法突破的字词，反馈给教师和全班同学。接下来，全班开始合作学习，我们看到了这样的一个场景：所有学生都表现出了一种非常投入的状态，一种既紧张又有序的状态。十五分钟过去了，课堂渐渐沉寂下来，各组小组成员自发地站起来提出该组的疑问，然后全班共同解决疑问。有两个小组甚至还因为“人鸟声俱绝”的“绝”字的意思引发了争论。两个小组在到底该字应解释为“灭绝”还是解释为“消失”上争论不休，最终经过全班讨论和李老师的点拨，大家一致认为“绝”字翻译为“消失”更符合情境。全班解疑环节结束，李老师又检查了文中重要文言现象的用法和翻译，出乎意料的是，学生对课文中的重点词语理解掌握得非常好，3号和4号的同学发言尤其活跃。这堂课，李老师成功地用班级的“小权威”激发了班级的“沉默层”，充分发挥了各层次学生的主观能动性，学生像海绵一样吸收知识，学生主动建构知识，而教师要做的只是弹性调控课堂。传统课堂总是让教师分身乏术，异常繁忙，而这样的利用学生教学生，利用学生管学生的合作学习型课堂不正让教师从传统课堂的枷锁中解脱出来了吗？不正是体现了新课改所提倡的“学生是学习的主体，教师是学习的主导”的学习理念吗？因此，只有在小组合作学习的过程中落实“生教生，生管生，教师弹性调控”的合作学习理念才是保证其效率的关键。 三、合理利用“利益驱动”
哲学上的“利益驱动”是指“利用人趋利避害的生理特性，使用个人利益引导或者驱使他人去从事不愿或者不能主动从事的工作。在团队管理中，给每个团队成员的个人利益予以满足，作为其努力工作的动力。这样，以利益取向为主导的管理体制就是利益驱动机制。”一个学习小组就是一个小团体，只有适时对学生的学习效果予以评价，让他们感受到付出之后的回报才能保证小组合作学习的长效。下面结合具体情况介绍两种行之有效的利益驱动的方法。
1. 奖励激趣法
运用小组合作之初，教师的首要任务是激发学生小组合作学习的兴趣。心理学中提到，任何一个心理健康的学生都有竞争心理，因而教师要以奖励为手段对学生的竞争意识加以强化，采取以组间竞争促进组内合作学习的方式，强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力。随着小组合作的不断开展，学生逐渐体会到了合作互助带来的乐趣和成就感后，就会对合作学习本身产生积极的态度。这时，教师同样要用奖励的形式对学生的竞争观念和合作观念加以巩固。比如，对语文课堂的小组合作学习效果就可以采用这样的评价方式：每周根据奖惩登记情况和加分扣分情况，以小组为单位评选出“展示星”小组和“质疑星”小组；以个人为单位评选出“最佳小组长”“最佳小组成员”等。
2. 捆绑式分值量化法
小组合作学习过程中，教师要让学生明确一个观念：学习小组就是一个团队，“一荣俱荣，一败皆败”，要彻底摒弃以往“單打独斗式”的学习方式。在一个团队中，优秀是可以传递的，个体的正面影响也非常重要的。对此，我们可以尝试采用“捆绑式分值量化法”来评价学生小组合作的情况。具体来讲，可以在课堂上采用一人参与，小组受益的方式开展小组合作。比如，小组推选一位成员进行交流展示，其他成员均可受益加分。当然，为了鼓励学业水平不高的学生能参与到学习中，还应按照学业水平由高到低依次加分原则给小组成员进行分值量化。比如，小组里序号为4号的学生学业水平较弱，他在课堂上发言，每个小组成员均可加四分，而小组里序号为1号的学生学业水平较高，他在课堂上发言，每个小组成员就只能加一分。这样做其实有很多优势，既可以发挥优秀学生“小老师”的作用，同时也培养了待优生的自信心。除此以外，教师还可以对每个小组课堂答问的次数进行捆绑式评价，这样做的好处是可以提高学生的参与度。
总之，小组合作学习是培养学生“自主探索、合作交流”意识的有效途径。教师应该清楚地认识到小组合作学习的重要作用，在教学过程中教师应积极探索增强学生互动和合作探究能力的有效方法和策略，为有效构建合作型课堂创造条件，为学生更快更好地发展提供科学的方法和指导！
参考文献：
[1] 梅沙礼.如何提高小组合作学习的效率[J].都市家教（下半月），2012（10）.
[2] 张志忠.浅谈中学语文小组合作学习效率策略[J].语数外学习，2012（9）.
[3] 白庆伦.浅谈语文教学中的小组合作学习[J].科学咨询，2015（41）.
[4] 沈庆功.如何提高语文合作学习效率[J].中国教育发展研究杂志，2010（5）.
（作者单位：四川省简阳市城北九年义务教育学校 641400）
关键词：小组合作；效率；分组
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0034
小组合作学习是语文新课标中所倡导的重要学习方式，新课标明确指出初中学生在语文课堂要“能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”近年来，各级各类学校都在积极实践小组合作学习这一新型学习方式，这种学习方式所独有的优越性带来的有效教学，为传统的课堂注入新的生机和活力。可是，遗憾的是，研究过程中我们也发现个别学校的小组合作学习流于形式，不仅没有发挥其本身的优势，反而让一大批学生的学业水平明显下降。那么，应该如何保证小组合作学习的效率呢？如何让小组合作学习行之有效呢？笔者认为可以尝试以下三个策略：
一、合理分组
合理划分合作学习小组是保证小组合作学习效率的前提。划分小组要体现“组间同质，组内异质”的原则，这样可以避免个别小组沦为“孤岛”，也可以避免个别学生被“孤立”，同时这样做也能为各小组之间公平竞争创造条件。那么，如何合理划分学习小组，该考虑哪些方面的因素呢？
1. 组织能力因素
一个班级当中总有一些学生是班级的“小权威”，他们组织能力强，积极上进，有较好的号召力，能带动其他学生完成各种各样的班级任务。划分学习小组时，如果能利用好这些“小权威”，相信合作学习一定能收到良好的效果。因此，教师要注意把这些学生平均分配到各个小组，让他们充分发挥各自在组织能力方面的优势。
2. 学业水平因素
由于智力水平和学习习惯的差异，学生的学业水平总会呈现参差不齐的状况。学业水平较好的学生自我存在感和自信心要强一些，反之则弱一些。分组时注意平衡学生学业水平的差异，如果能将不同层次的学生平均分配到各小组，从而体现出由高到低的层次性，以强辅弱，那么必定能收到事半功倍的效果。
3. 性格因素
一个班的学生不仅能力不同，性格也不同。有的学生性格外向，热情大方，但注意力不集中；有的学生性格内向，沉默内敛，做事细致周到，喜欢思考。分组时，要综合考虑学生的性格因素，切忌将同类性格的学生聚集在一起，这样才能避免课堂上个别组异常活跃，却产生不了实质价值，个别组无比沉闷，互不理睬的现象发生。
4. 学科因素
有这样一个案例，某镇初级中学提倡学生合作学习，七年级某班教师让学生自由组合划分了学习小组，一年之后该班学生的期末考试学业成绩呈现明显下降的趋势，上课时多数学生不在状态。同样是合作学习，该年级另一个班却出现了截然相反的情况，全班50人，有一半的学生学业成绩进入了年级前列，学生上课专注，兴趣浓厚。后来经过私下了解，原来自由分组的那个班级的学生当初选择学习小组时，并未考虑自身实际情况，而是几个都喜欢语文或者都喜欢数学、英语的学生聚在一起，就组成了所谓的学习小组。小组形成后，教师也只是进行了微调，小组本身并未发生实质的变化。可想而知，这样的小组合作学习俨然成了个别组的小组合作学习，教师的课堂基本成了在跟学科的爱好者“开小灶”。这样的所谓“合作学习”其实变相助长了学生偏科的问题，直接导致学生的各个学科无法均衡发展。该案例给了教师一个深刻的教训：要想小组合作学习有效，只有在划分学习小组时注意平衡学科之间的差异，将有不同学科优势和弱势的学生组合在一起，实现优势互补，最终达到扬长避短的效果才是王道。
综上所述，划分学习小组时只有结合班级的具体情况，综合各种因素才能使小组合作有效，才能发挥其优势。对于合理分组这一点而言，笔者所在学校九年级一班张丽老师的做法就值得借鉴。张老师的班级总共52人，张老师在学生七年级时就综合学生的组织能力、学业水平、性格等多方面的因素，按照4人一组的划分标准，将全班分为13个学习小组。首先从班级中挑选出13名组织能力强、威信高的学生担任每组的小组长，然后再由高到低分别编排每组的副组长1名和组员2名，并按能力的高低从组长到组员依次编排为1、2、3、4号，最后张老师再和科任教师协商，根据各学科的情况进行组间微调，保证各個学科之间的平衡和互补，使同号组员实力相当。
小组组建好后，张老师还组织各小组给自己的小组取一个响亮的名字，定期对小组长和组员进行培训，强化各小组的团队精神。由于分组科学，该班的小组合作也卓有成效，三年下来，该班在各方面都有了明显的变化，学生在课堂上学习的兴趣浓厚，合作学习共同进步的意识也增强了。从以上案例我们可以看出：合理划分学习小组是保证小组合作有序开展的先决条件！
二、落实“生教生，生管生，教师弹性调控”的合作学习理念
笔者认为，小组合作学习的关键在于教师要努力发挥班级“核心式”学生的积极作用，具体来讲就是要落实“生教生，生管生，教师弹性调控”的合作学习理念。笔者所在学校的小组合作学习之所以能看到实效，是因为教师在平时的课堂上落实了该理念，下面具体地加以介绍。笔者所在学校的李林老师在《湖心亭看雪》一课的教学中就组织学生开展了高效的小组合作学习。该堂课李老师组织学生进行四人小组合作学习，非常有效地扫除了文章的字词障碍。李老师是这样调控课堂的：首先提出了该堂课合作学习的要求：四人小组（该班的学习小组按学习能力由高到低将小组成员编排为1、2、3、4号）成员先自行译文，勾画出疑难字词；然后四人小组再分为两个小组，由4号同学译文给1号同学听，1号同学边听边帮助4号同学解决疑难，二人都不会的做好标记。由3号同学译文给2号同学听，2号同学边听边帮3号同学解决疑难，二人都不会的做好标记。最后四人综合两次译文都无法突破的字词，反馈给教师和全班同学。接下来，全班开始合作学习，我们看到了这样的一个场景：所有学生都表现出了一种非常投入的状态，一种既紧张又有序的状态。十五分钟过去了，课堂渐渐沉寂下来，各组小组成员自发地站起来提出该组的疑问，然后全班共同解决疑问。有两个小组甚至还因为“人鸟声俱绝”的“绝”字的意思引发了争论。两个小组在到底该字应解释为“灭绝”还是解释为“消失”上争论不休，最终经过全班讨论和李老师的点拨，大家一致认为“绝”字翻译为“消失”更符合情境。全班解疑环节结束，李老师又检查了文中重要文言现象的用法和翻译，出乎意料的是，学生对课文中的重点词语理解掌握得非常好，3号和4号的同学发言尤其活跃。这堂课，李老师成功地用班级的“小权威”激发了班级的“沉默层”，充分发挥了各层次学生的主观能动性，学生像海绵一样吸收知识，学生主动建构知识，而教师要做的只是弹性调控课堂。传统课堂总是让教师分身乏术，异常繁忙，而这样的利用学生教学生，利用学生管学生的合作学习型课堂不正让教师从传统课堂的枷锁中解脱出来了吗？不正是体现了新课改所提倡的“学生是学习的主体，教师是学习的主导”的学习理念吗？因此，只有在小组合作学习的过程中落实“生教生，生管生，教师弹性调控”的合作学习理念才是保证其效率的关键。 三、合理利用“利益驱动”
哲学上的“利益驱动”是指“利用人趋利避害的生理特性，使用个人利益引导或者驱使他人去从事不愿或者不能主动从事的工作。在团队管理中，给每个团队成员的个人利益予以满足，作为其努力工作的动力。这样，以利益取向为主导的管理体制就是利益驱动机制。”一个学习小组就是一个小团体，只有适时对学生的学习效果予以评价，让他们感受到付出之后的回报才能保证小组合作学习的长效。下面结合具体情况介绍两种行之有效的利益驱动的方法。
1. 奖励激趣法
运用小组合作之初，教师的首要任务是激发学生小组合作学习的兴趣。心理学中提到，任何一个心理健康的学生都有竞争心理，因而教师要以奖励为手段对学生的竞争意识加以强化，采取以组间竞争促进组内合作学习的方式，强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力。随着小组合作的不断开展，学生逐渐体会到了合作互助带来的乐趣和成就感后，就会对合作学习本身产生积极的态度。这时，教师同样要用奖励的形式对学生的竞争观念和合作观念加以巩固。比如，对语文课堂的小组合作学习效果就可以采用这样的评价方式：每周根据奖惩登记情况和加分扣分情况，以小组为单位评选出“展示星”小组和“质疑星”小组；以个人为单位评选出“最佳小组长”“最佳小组成员”等。
2. 捆绑式分值量化法
小组合作学习过程中，教师要让学生明确一个观念：学习小组就是一个团队，“一荣俱荣，一败皆败”，要彻底摒弃以往“單打独斗式”的学习方式。在一个团队中，优秀是可以传递的，个体的正面影响也非常重要的。对此，我们可以尝试采用“捆绑式分值量化法”来评价学生小组合作的情况。具体来讲，可以在课堂上采用一人参与，小组受益的方式开展小组合作。比如，小组推选一位成员进行交流展示，其他成员均可受益加分。当然，为了鼓励学业水平不高的学生能参与到学习中，还应按照学业水平由高到低依次加分原则给小组成员进行分值量化。比如，小组里序号为4号的学生学业水平较弱，他在课堂上发言，每个小组成员均可加四分，而小组里序号为1号的学生学业水平较高，他在课堂上发言，每个小组成员就只能加一分。这样做其实有很多优势，既可以发挥优秀学生“小老师”的作用，同时也培养了待优生的自信心。除此以外，教师还可以对每个小组课堂答问的次数进行捆绑式评价，这样做的好处是可以提高学生的参与度。
总之，小组合作学习是培养学生“自主探索、合作交流”意识的有效途径。教师应该清楚地认识到小组合作学习的重要作用，在教学过程中教师应积极探索增强学生互动和合作探究能力的有效方法和策略，为有效构建合作型课堂创造条件，为学生更快更好地发展提供科学的方法和指导！
参考文献：
[1] 梅沙礼.如何提高小组合作学习的效率[J].都市家教（下半月），2012（10）.
[2] 张志忠.浅谈中学语文小组合作学习效率策略[J].语数外学习，2012（9）.
[3] 白庆伦.浅谈语文教学中的小组合作学习[J].科学咨询，2015（41）.
[4] 沈庆功.如何提高语文合作学习效率[J].中国教育发展研究杂志，2010（5）.
（作者单位：四川省简阳市城北九年义务教育学校 641400）