“数学表演”指在教学中，引导学生借助课本剧的形式表演概念，从而加深对数学概念的表达、理解和运用，在有趣的活动中自主地解决问题。儿童天生具有表演的天赋，我尝试把“数学表演”引入数学课堂教学之中，不仅激发了学生极大的参与热情，而且收到了良好的教学效果。
　　
　　一、数学表演，激发学生浓厚数学兴趣的重要因素
　　
　　在课堂教学中，如果充分地调动学生对数学学习的浓厚兴趣，感受到学习数学的乐趣，变“要我学”为“我要学”，使他们能够主动地参与学习活动，就能收到事半功倍之效。
　　如在一次数学课上，我出示了这样一道题：“张叔叔要把1筐青菜、1条狗和1只母鸡都带过河去，由于船小，他每次只能带一样东西过河，而人不在场时，狗会吃母鸡，母鸡会吃青菜，张叔叔该怎样过河呢?”读罢题目，学生们纷纷议论起来。就在大家百思不得其解之时，我组织学生进行数学表演——将全班学生分为10组，每组5人，其中1人扮演张叔叔，1人扮演母鸡，1人扮演狗，1人扮演青菜，1人在旁边指导。活动开始了，每个小组的成员都非常投入。经过集思广益，终于解决了问题：张叔叔第一趟先带母鸡过河；第二趟运青菜过去，返回时把母鸡带回来；第三趟把狗带过去；第四趟再把母鸡带过去，这样就顺利地过河了。从表演开始到解决问题总共只花了4分钟的时间，真所谓“百闻不如一演”。在表演中，教学难点不攻自破，这种效果远远超过教师枯燥的讲解。
　　
　　二、数学表演，引导学生理解数学知识的重要平台
　　
　　陶行知先生认为：“要想教得好、学得好，就须做得好。”因此，教学中，把学生的动手操作过程转变为学生的“数学表演”，既有学生的实践性，又有利于学生对数学知识的理解，使得“数学表演”成为学生理解数学知识的重要平台。
　　如教学“分数与除法的关系”这节课时，教材提供了这样的问题情境：“把3块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块?”在学生已有的数学学习经验中，都是把比较多的物体平均分(被除数比除数大)，学生从来没有经历过教材所提供的问题，因而不知该如何去分。我先让学生自由组合，让他们在小组内相互讨论、自由发表见解，然后每组选派一名代表到台前进行“把3块饼平均分给4个小朋友”的现场“数学表演”(到底是如何分的)……在学生们的参与下，终于找到了两种不同的分法，即把3块饼逐一平均分成4份或把3块饼叠放在一起，然后平均分成4份。在数学表演中，学生始终兴趣高涨，积极主动地进行探究。这样教学，教师教得轻松，学生学得快乐，何乐而不为呢?
　　
　　三、数学表演，沟通学生生活与数学学习的重要桥梁
　　
　　教师应从学生的需要出发，密切联系生活实际，使学生深刻地感受到数学与生活的紧密联系，提高学生解决实际问题的能力。课堂表演激活学生已有的生活经验，引导学生参与到解决问题的情境之中，是生活与知识衔接的桥粱和载体。
　　如教学“公顷的认识”这节课时。“公顷”这一内容比较抽象，理解“公顷”这一面积单位必须建立在“1D0平方米”的基础之上。那么，“100平方米”到底有多大呢?我把学生带到操场上，选出28个学生手拉着手围成一个巨大的正方形，让学生在“数学表演”的具体情境之中感受“100平方米”到底有多大。在学生惊叹“100平方米”的面积之大时，我再次引导学生想像：“如果有100个这样的面积，将是多大呢?”全体学生再次发出惊叹声，我不失时机地告诉学生：“100个这样的面积就是1公顷。”如仅采用讲授的方法告诉学生“平方米”和“公顷”之间的进率，学生也能进行一些“平方米”、“公顷”单位之间的换算，但不利于他们对这一数学知识的理解和应用。要让学生真正地明白公顷的大小，可让学生实际参与，学生根据亲身体验，就可以通过自己的观察、体会、揣摩而有所感悟。正如：“纸上得来终觉浅。绝知此事要躬行。”
　　数学表演活化了教材提供的数学信息，赋予了数学学习鲜活的生命色彩，让学生不知不觉地强化了自己的生活意识、主体意识。同时，数学表演为学生搭建了一个学习数学的舞台，学生在这个别开生面的玩数学的活动中，体验到了学习数学的乐趣，学到了知识。