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阅读和写作是初中英语教学中的两个重点和关键部分，通过阅读教学能够帮助学生们积累更多的英语词汇、掌握更多的语法和固定搭配，更为重要的是，能够有效提升学生们的语感能力。而英语写作是检验学生们英语学习效果的一项重要的标准，其中包含了词汇、语法、固定搭配等基础知识也包含了写作的思路和方向、段落与结构等。可以说阅读教学与写作教学应当是互通互融、相互促进的。在当前的初中英语作文教学中很多教师人为地将阅读教学与写作教学分裂开来，不注重把握两者之间的内在关系，造成教学效果很不理想，而科学地把握好阅读与写作之间的关系，运用有效的策略将他们整合、结合、融合起来不仅是题中应有之义，而且对于提升初中学生英语写作的思维素养与写作水平大有裨益。
1. 引导学生们在英语阅读学习中实现有效的素材积累
河北大学外国语学院梁巍教授认为：“写作是语言的输出，写作的前提应当是语言的有效输入远远超出语言输出，而这时候学生们才能够完成语言输出过程中的有效写作”。因此，写作的前提应当是阅读，有效的阅读能够最大限度地锻炼和提升学生们的思想思维，能够为学生们语言积累过程的开展奠定坚实基础。阅读积累越多，那么写作过程中就会文思泉涌、行云流水地完成表达。在阅读教学中不能仅限于让学生们阅读，而应当从词汇、语法、句子、段落以及整个文章的结构出发去科学地教授和引导学生，让学生们能够实现科学的认知。在阅读完成之后，教师可以安排学生们以阅读随笔的形式对于阅读内容中的学习和感悟到的内容进行写作，可以是基于教材内容或文章中的一个词汇、一种语法的思考，也可以是阅读内容中对于其中故事情节的思考和感悟，让学生们充分运用自身的思维对阅读的内容材料进行行之有效的分析和加工，提炼出基本的思路，这个过程中有助于学生写作素材的充分积累，对于学生的语言表达也是一个锻炼和提升的过程。因此，在阅读教学中教师应当注重以教学情境的恰当创设实现对课堂气氛的营造和调节，诱导和刺激学生实现更多的思考，帮助和引导学生们头脑中涌现出更多的观点和思维，教师还可以将分组探究教学模式引入到教学之中，通过相关主旨问题的设置，对学生们的想象能力和思维发散能力进行了最大限度的诱导，并能够让学生之间在相互之间的“交锋”和“论战”中，这对于传统的灌输式的课堂是一种有效的转变和提升，充分地将小学生的思维逻辑能力和思维创造能力，充分地培养和提升起来。
2. 推动学生们在作文范文阅读中提升写作素养与水平
在初中英语作文写作中最常见的问题就是学生们词汇量缺乏导致无话可说、句式固定搭配掌握不准导致用法错误、句子中的成分残缺导致表述不完整、文章逻辑性、上下之间的联系性不紧密导致结构不严谨等。在初中英语作文教学中，在教师布置写作任务、学生们完成写作之后，教师应当挑选写作完成较好的学生的作文或者教师撰写出的范文，将其作为重要的教学内容，一方面，要让学生们进行充分的阅读，看看范文中针对写作的要求是如何有效达成的、文章的结构和框架是什么样子的、范文中运用了什么样的句式和表达方式，让学生们在反复不断的阅读学习中进行品味和感知。另一方面，教师应当在学生们有效阅读之后进行针对性的引导和点拨，让学生们体会其中写作的精髓与奥妙，还可以让学生们对于范文中的语法、句式用法等进行仿写，让学生们掌握多样化的表达方式和语言组织方式等，提升对语言的综合感知能力。同时，一些优秀的范文还可以让学生们进行反复的阅读甚至整体背诵，让英语作文范文的内容和构思在学生们的头脑中形成印象、打下烙印，在写作的过程中就可以实现句式表达等写作内容的迁移，让学生们能够用得上、用得好。
3. 引导学生们在阅读写作合作学习中提升写作思维与能力
当前初中英语教材中的内容大多都是以对话的形式展开的，在阅读教学中教师可以将学生们3-4人分为一个学习小组，对于教材内容进行分角色的朗读。在阅读完成之后，教师应当结合知识内容的要求科学设置写作主题，在写作之初，让学生们以划分的小组为载体，就写作的主题、内容的展开、材料的组织以及核心思维的表达进行相互交流，而且让学生们将写作过程中可能遇到的结构设计、句式运用、语法运用以及写作手法等进行合作探讨，并以此来实现学生写作思路的梳理和提升。新课程理念下初中英语中的制定题目作文越来越来，代之而来则是情景作文较多，即主要通过漫画的展示或小段内容的描述，让学生们从中去体味和思考，并且实现写作方向的确定。基于此，教師应当让学生们在交流合作中引入“流程分析法”，即：漫画中的内容都有什么？它们有何联系？表现了什么样的主题？在写作过程中应当如何进行材料组织？如何实现主题的彰显？写作结构和段落应当如何确定和划分？这样学生们就能够在讨论中明确主题、内容与构思，在讨论过程中每个小组要安排专人进行记录，防止观点的遗漏。
综上所述，初中英语作文教学中应当将阅读教学与写作教学充分的结合起来，一方面有助于提升学生们的英语写作素材积累、锻炼学生们良好的写作思维素养，另一方面，能够让学生们实现写作思维和表达方式的迁移，将阅读学习内容成功地运用到英语作文的写作之中。
（作者单位：山东省德州市经济技术开发区抬头寺镇中学）
1. 引导学生们在英语阅读学习中实现有效的素材积累
河北大学外国语学院梁巍教授认为：“写作是语言的输出，写作的前提应当是语言的有效输入远远超出语言输出，而这时候学生们才能够完成语言输出过程中的有效写作”。因此，写作的前提应当是阅读，有效的阅读能够最大限度地锻炼和提升学生们的思想思维，能够为学生们语言积累过程的开展奠定坚实基础。阅读积累越多，那么写作过程中就会文思泉涌、行云流水地完成表达。在阅读教学中不能仅限于让学生们阅读，而应当从词汇、语法、句子、段落以及整个文章的结构出发去科学地教授和引导学生，让学生们能够实现科学的认知。在阅读完成之后，教师可以安排学生们以阅读随笔的形式对于阅读内容中的学习和感悟到的内容进行写作，可以是基于教材内容或文章中的一个词汇、一种语法的思考，也可以是阅读内容中对于其中故事情节的思考和感悟，让学生们充分运用自身的思维对阅读的内容材料进行行之有效的分析和加工，提炼出基本的思路，这个过程中有助于学生写作素材的充分积累，对于学生的语言表达也是一个锻炼和提升的过程。因此，在阅读教学中教师应当注重以教学情境的恰当创设实现对课堂气氛的营造和调节，诱导和刺激学生实现更多的思考，帮助和引导学生们头脑中涌现出更多的观点和思维，教师还可以将分组探究教学模式引入到教学之中，通过相关主旨问题的设置，对学生们的想象能力和思维发散能力进行了最大限度的诱导，并能够让学生之间在相互之间的“交锋”和“论战”中，这对于传统的灌输式的课堂是一种有效的转变和提升，充分地将小学生的思维逻辑能力和思维创造能力，充分地培养和提升起来。
2. 推动学生们在作文范文阅读中提升写作素养与水平
在初中英语作文写作中最常见的问题就是学生们词汇量缺乏导致无话可说、句式固定搭配掌握不准导致用法错误、句子中的成分残缺导致表述不完整、文章逻辑性、上下之间的联系性不紧密导致结构不严谨等。在初中英语作文教学中，在教师布置写作任务、学生们完成写作之后，教师应当挑选写作完成较好的学生的作文或者教师撰写出的范文，将其作为重要的教学内容，一方面，要让学生们进行充分的阅读，看看范文中针对写作的要求是如何有效达成的、文章的结构和框架是什么样子的、范文中运用了什么样的句式和表达方式，让学生们在反复不断的阅读学习中进行品味和感知。另一方面，教师应当在学生们有效阅读之后进行针对性的引导和点拨，让学生们体会其中写作的精髓与奥妙，还可以让学生们对于范文中的语法、句式用法等进行仿写，让学生们掌握多样化的表达方式和语言组织方式等，提升对语言的综合感知能力。同时，一些优秀的范文还可以让学生们进行反复的阅读甚至整体背诵，让英语作文范文的内容和构思在学生们的头脑中形成印象、打下烙印，在写作的过程中就可以实现句式表达等写作内容的迁移，让学生们能够用得上、用得好。
3. 引导学生们在阅读写作合作学习中提升写作思维与能力
当前初中英语教材中的内容大多都是以对话的形式展开的，在阅读教学中教师可以将学生们3-4人分为一个学习小组，对于教材内容进行分角色的朗读。在阅读完成之后，教师应当结合知识内容的要求科学设置写作主题，在写作之初，让学生们以划分的小组为载体，就写作的主题、内容的展开、材料的组织以及核心思维的表达进行相互交流，而且让学生们将写作过程中可能遇到的结构设计、句式运用、语法运用以及写作手法等进行合作探讨，并以此来实现学生写作思路的梳理和提升。新课程理念下初中英语中的制定题目作文越来越来，代之而来则是情景作文较多，即主要通过漫画的展示或小段内容的描述，让学生们从中去体味和思考，并且实现写作方向的确定。基于此，教師应当让学生们在交流合作中引入“流程分析法”，即：漫画中的内容都有什么？它们有何联系？表现了什么样的主题？在写作过程中应当如何进行材料组织？如何实现主题的彰显？写作结构和段落应当如何确定和划分？这样学生们就能够在讨论中明确主题、内容与构思，在讨论过程中每个小组要安排专人进行记录，防止观点的遗漏。
综上所述，初中英语作文教学中应当将阅读教学与写作教学充分的结合起来，一方面有助于提升学生们的英语写作素材积累、锻炼学生们良好的写作思维素养，另一方面，能够让学生们实现写作思维和表达方式的迁移，将阅读学习内容成功地运用到英语作文的写作之中。
（作者单位：山东省德州市经济技术开发区抬头寺镇中学）