目前，在初中物理教学过程中存在一些错误倾向，如重知识讲解轻实验操作、重实验结论轻实验过程、重知识传授轻教学方法 等。其产生的根本原因大致有以下几个方面。（1）教育思想不端正。由于受考试分数的影响和片面追求升学率的误导，在实际教学过程中，有些教师课堂上画实验，学生本子上练实验。（2）教育教学改革顾此失彼。由于一些教改实验项目往往没有普遍适用性，难以突出物理学科的特点。如果我们在实际教学中只是简单照抄照搬，势必会造成忽视实验的倾向。（3）受主客观条件的制约。有的地方实验设施十分短缺，有些实验根本无法完成，甚至有的教师随意取消教材、大纲中要求的实验内容。要彻底解决上述问题达到标本兼治的目的，除了采取必要的行政手段和增加教育投入外，迫切需要探究出一条突出实验教学的课改新思路。
　　教学内容的确定受教材内容、学生基础和教师业务水平等诸多因素的影响。但课堂教学思路是否清晰、科学是影响课堂教学效果的主要因素之一。物理学是一门以实验为基础的学科，初中学生由于受抽象思维的限制，开展实验探究不仅能为学生提供丰富的感性认识，而且为培养学生动手操作能力创造了良好的条件。根据初中学生的认知规律和特点，依据启发式教学原则，我们设计了以突出实验教学为宗旨，能充分体现知识的发生、形成和发展过程的课堂教学改革新思路，即：情境创设—问题引入—猜想提出—探索过程—结论得出—深化运用。其各个教学环节的具体说明如下：
　　1.情境的创设。是教学准备阶段，教师可通过列举大量生产和日常生活中的实际事例，展示实物、模型、挂图或进行演示实验、分组实验来创设物理情境。也可以由教师直接提出与教材有关的引起学生认识冲突的问题。“问题就是激励”，通过创设问题情境，把学生的好奇心引导到对自然现象因果关系认识的兴趣上，经过一系列精心的设问，把学生的思维逐步引向深入，激发学生对智力活动本身的兴趣，从而唤起强烈的求知欲。如教学“浮力的利用”一节时，可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的学生小实验，以起到激发求知欲和复习旧知识的作用。
　　2.问题的引入。从物理情境中提出本节课要探究的问题，使学生进入悱愤状态。如在教学“二力平衡”一节时，在列举大量实例的基础上，可问学生：“我们平常接触了不少二力平衡的现象，谁能说说二力平衡必须具备的条件？”以此引导学生进入积极的思维状态。
　　3.猜想的提出。要求学生在已有知识的基础上，展开联想和丰富想象，猜想可能的结论。如教学“阿基米得原理”一节时，需要阐明浮力的大小与哪些因素有关这一问题，可先让学生猜想：可能与深度有关，也可能与物体或液体的密度有关，还可能与物体的形状有关等。本环节可激发学生热情，培养直觉思维能力。
　　4.探索的过程。在猜想结论的基础上，引导学生设计实验方案，并进行演示或随堂实验。如教学“压强”一节时，研究压力的作用效果跟什么因素有关，可引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验：（1）把小桌腿朝下放在泡沫塑料上；（2）在桌面上放一个砝码；（3）把小桌翻过来，并在桌上放一个砝码。然后分别观察三次实验时泡沫塑料被压下的深浅，通过课堂演示实验，不仅使学生懂得影响压力作用效果的因素，而且还初步认识了其中所渗透了物理研究的一种方法——控制变量法。
　　5.结论得出。通过实验，引导学生归纳得出结论。在这个环节，可先让学生根据实验现象，用自己的语言表达实验结论，再通过看书对比教师小结等形式，培养学生运用物理语言的表达能力。
　　6.深化应用。可让学生反复朗读，或默读黑体字所表述的结论，分析条件与结论的对应关系，抓住核心，再进行反例辩论，逆变分析，从而加深印象。教师根据得到的结论，联系日常生活或生产解释现象就能使认识深化。如教学“压强”一节时，可让学生列举生活、生产中哪些情况要增大压强，采取了什么方法？哪些情况要减少压强，采取什么方法？这样，既让学生理解了知识，又加强了与现实生活的联系。课后教师精心设计题目，进行概念或规律的变式训练，以达到巩固知识、加深印象的目的。在设计题目时要确定好题目的难易程度，使各类学生都能得到充分发展。◆(作者单位：江西省遂川县衙前中心学校)
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