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新课程标准倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手，更是把培养学生的探究能力作为教学的重点.科学探究一般包括发现并提出问题、猜想假设、制定计划与设计实验、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流合作等步骤.学生通过类似于科学家的探究过程理解科学概念、原理，学习科学探究的方法，逐步形成科学探究能力.新课标下如何培养学生的探究能力值得我们思考.
1创设情境，激发探究欲望
科学探究是一种在好奇心驱使下，以问题为先导，学生有高度智力投入且内容十分丰富的学习活动，教师可以根据课程内容与学生的实际情况，创设一定情境，尝试让学生寻求新的物理知识与已学知识的矛盾所在，引燃探究欲望，进而转化为探究动力.
例如，在光的折射一节教学时，在鱼缸中固定一鱼（玩具），让几个学生上来瞄准水中的鱼戳，结果无一不“劳而无功”，学生的兴趣一下子被激发出来.接着我又让一学生试着用一激光灯对准看到的鱼照射，竟然射到了鱼身上.同学们顿生疑惑，探究欲望一下调动起来：光从空气到水中传播方向是不是改变了？
再如，在探究物体浮沉的条件时，笔者先播放潜水艇、轮船、热气球工作的一段视频，接着将一鸡蛋，分别放在清水和浓盐水中，结果一次沉底，一次漂浮；又将一橡皮泥浸在水中：沉底，然后捞出橡皮泥，捏成船形，再浸入水中：漂浮，学生顿生疑惑：同一物体放在不同液体中出现不同现象，为什么同一物体放在同一液体中也会出现不同的现象呢？物体的浮沉到底与什么有关呢？学生的探究欲望一下子迸发出来.
2循序渐进，培养探究能力
心理学研究表明，中学生探究能力的养成必须经历一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，所以教者一定要依据具体探究内容和学生的实际状况，有目的设计具体探究内容、方法和评价，抓住科学探究的重要环节，逐步培养学生的探究能力.
例如在探究不同材料隔声效果的实验时，由于学生刚接触物理，还没有具备很强的科学探究能力，不能正确运用控制变量法设计实验，因而教师可以直接给出“猜想、假设”与“实验方案”，而学生探究的重点应在“收集证据”、“分析与论证”和“交流与合作”等环节上，这样学生就能很好完成他们力所能及的科学探究过程，并体验到探究过程中的乐趣，从而有效地培养他们的探究能力.
再如在探究平面镜成像特点的实验时，学生对于实验的探究环节虽有初步的认识，但是如何设计实验确定像的位置比较抽象，教师可以引导学生逐步完善设计方案，再由学生“进行实验”、“收集证据”、“分析论证”与“交流与合作”，学生的探究能力就逐渐形成.
在探究压力作用效果影响因素的实验中，由于现象在平时生活中较常见，加上探究的过程并不复杂，同学们已经具备一定的探究能力，探究的各个环节完全可以由学生来独立完成.
3尊重学生，发展探究能力
新课程标准倡导以学生为主体，教师应成为学生探究活动的组织者和引领者，留有足够的空间与时间，让学生去思考、去实践，同时引导他们主动投入到探究活动中去，鼓励他们发现问题、设计出解决问题的不同方案，发表不同见解，寻求不同答案，教师要善于捕捉学生探究过程中思维的火花，以便他们的潜力得到最大开发.
例如，在探究浮力大小影响因素的实验中，学生猜想浮力大小的影响因素有：物体的体积、物体的密度、浸在液体中的深度、排开液体的体积、液体的密度，甚至还有液体的温度、液体的多少等，并提出多种验证方案.这时候教师就应当清楚地知道学生通过一段时间的学习、积累，探究能力已初步具备，理应尊重学生所设计的实验方案，让学生的主体意识得以充分体现.而对那些知识技能掌握不太好的学生，在尊重他们设计方案的同时应加以适当的引导、点拨，让他们同样能体验到来之不易的因新的发现而受到老师肯定的欣喜，从而激发了学生学习的主动性和积极性，既提高了动手能力，也发展了学生的创新精神和探究能力.
4延伸课堂，拓展探究能力
新课程标准提出“从生活走向物理，从物理走向社会”，要让学生“经历一些科学探究过程，学习科学方法，了解科学、技术、社会”，学生要“乐于参加与科学技术有关的社会活动，在实践中要有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识”.如在学习噪声时，可以带学生到工厂、工地以及一些公共场所体验噪声的危害，分析噪声产生的原因，讨论减弱噪声的方案；在学习杠杆、滑轮等简单机械时可以让学生走出课堂，调查这些机械在日常生活及工厂中的广泛应用，并撰写小论文.在学习能源与环保有关内容时，利用空调可以设计这样一些问题：制冷原理、电能使用与节能问题、热岛效应、臭氧空洞等问题.另外还可以开展一些内容丰富、样式缤纷的科技活动，如科技晚会、科技小制作（自制小天平、孔明灯、电铃）等.物理知识在日常生活和科学技术、社会上有着广泛的应用，开展适当的实践活动让学生把所学知识与日常生活、社会紧密联系，大大拓展学生探究的空间，不断提高探究的水平.
5交流总结，提升探究能力
教师在培养学生探究能力时，还应注意引导学生总结、分析评价解决问题的多种途径，总结出最合理最有效的方案，从而优化学习方法、思维方法和知识结构，为以后探究学习打下坚实基础.在组织学生进行交流总结时，重学习过程而不是探究结果，重知识技能的应用而不是知识的积累，重参与探究活动获得感悟和体验，而不是仅接受别人的经验，让学生学会反思，欣赏别人发展自我.
如在探究杠杆平衡条件时，学生交流总结实验结果时，往往会发现以下几个典型问题：（1）只测两组数据；（2）F2、L2取值分别等于L1、F1，实验结论：F1 L1=F2 L2；（3）左侧挂上一定数量的钩码，用弹簧测力计在右侧竖直向下拉时，出现F1L1≠F2L2.课堂中笔者及时让学生展开讨论得出：（1）中只测出两组数据，结论带有偶然性；（2）中数据取值特殊，不同单位的物理量不可以相加；（3）中弹簧测力计没有倒过来校零，导致读数变小.通过这样的交流总结，学生的探究能力一定会得到提升.
布鲁纳强调，“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程”.科学探究是一种新的学习方式，为学生创造了一个动手、动脑、探索研究的平台，给学生一个展示自我的机会.学生在探究过程中认识自我，发展自我，真正成为学习的主人，充分体现教师的“导”完全为学生的“学”服务这一教学理念，有利于激起学生的探究欲望，培养并提高学生的探究能力.
1创设情境，激发探究欲望
科学探究是一种在好奇心驱使下，以问题为先导，学生有高度智力投入且内容十分丰富的学习活动，教师可以根据课程内容与学生的实际情况，创设一定情境，尝试让学生寻求新的物理知识与已学知识的矛盾所在，引燃探究欲望，进而转化为探究动力.
例如，在光的折射一节教学时，在鱼缸中固定一鱼（玩具），让几个学生上来瞄准水中的鱼戳，结果无一不“劳而无功”，学生的兴趣一下子被激发出来.接着我又让一学生试着用一激光灯对准看到的鱼照射，竟然射到了鱼身上.同学们顿生疑惑，探究欲望一下调动起来：光从空气到水中传播方向是不是改变了？
再如，在探究物体浮沉的条件时，笔者先播放潜水艇、轮船、热气球工作的一段视频，接着将一鸡蛋，分别放在清水和浓盐水中，结果一次沉底，一次漂浮；又将一橡皮泥浸在水中：沉底，然后捞出橡皮泥，捏成船形，再浸入水中：漂浮，学生顿生疑惑：同一物体放在不同液体中出现不同现象，为什么同一物体放在同一液体中也会出现不同的现象呢？物体的浮沉到底与什么有关呢？学生的探究欲望一下子迸发出来.
2循序渐进，培养探究能力
心理学研究表明，中学生探究能力的养成必须经历一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，所以教者一定要依据具体探究内容和学生的实际状况，有目的设计具体探究内容、方法和评价，抓住科学探究的重要环节，逐步培养学生的探究能力.
例如在探究不同材料隔声效果的实验时，由于学生刚接触物理，还没有具备很强的科学探究能力，不能正确运用控制变量法设计实验，因而教师可以直接给出“猜想、假设”与“实验方案”，而学生探究的重点应在“收集证据”、“分析与论证”和“交流与合作”等环节上，这样学生就能很好完成他们力所能及的科学探究过程，并体验到探究过程中的乐趣，从而有效地培养他们的探究能力.
再如在探究平面镜成像特点的实验时，学生对于实验的探究环节虽有初步的认识，但是如何设计实验确定像的位置比较抽象，教师可以引导学生逐步完善设计方案，再由学生“进行实验”、“收集证据”、“分析论证”与“交流与合作”，学生的探究能力就逐渐形成.
在探究压力作用效果影响因素的实验中，由于现象在平时生活中较常见，加上探究的过程并不复杂，同学们已经具备一定的探究能力，探究的各个环节完全可以由学生来独立完成.
3尊重学生，发展探究能力
新课程标准倡导以学生为主体，教师应成为学生探究活动的组织者和引领者，留有足够的空间与时间，让学生去思考、去实践，同时引导他们主动投入到探究活动中去，鼓励他们发现问题、设计出解决问题的不同方案，发表不同见解，寻求不同答案，教师要善于捕捉学生探究过程中思维的火花，以便他们的潜力得到最大开发.
例如，在探究浮力大小影响因素的实验中，学生猜想浮力大小的影响因素有：物体的体积、物体的密度、浸在液体中的深度、排开液体的体积、液体的密度，甚至还有液体的温度、液体的多少等，并提出多种验证方案.这时候教师就应当清楚地知道学生通过一段时间的学习、积累，探究能力已初步具备，理应尊重学生所设计的实验方案，让学生的主体意识得以充分体现.而对那些知识技能掌握不太好的学生，在尊重他们设计方案的同时应加以适当的引导、点拨，让他们同样能体验到来之不易的因新的发现而受到老师肯定的欣喜，从而激发了学生学习的主动性和积极性，既提高了动手能力，也发展了学生的创新精神和探究能力.
4延伸课堂，拓展探究能力
新课程标准提出“从生活走向物理，从物理走向社会”，要让学生“经历一些科学探究过程，学习科学方法，了解科学、技术、社会”，学生要“乐于参加与科学技术有关的社会活动，在实践中要有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识”.如在学习噪声时，可以带学生到工厂、工地以及一些公共场所体验噪声的危害，分析噪声产生的原因，讨论减弱噪声的方案；在学习杠杆、滑轮等简单机械时可以让学生走出课堂，调查这些机械在日常生活及工厂中的广泛应用，并撰写小论文.在学习能源与环保有关内容时，利用空调可以设计这样一些问题：制冷原理、电能使用与节能问题、热岛效应、臭氧空洞等问题.另外还可以开展一些内容丰富、样式缤纷的科技活动，如科技晚会、科技小制作（自制小天平、孔明灯、电铃）等.物理知识在日常生活和科学技术、社会上有着广泛的应用，开展适当的实践活动让学生把所学知识与日常生活、社会紧密联系，大大拓展学生探究的空间，不断提高探究的水平.
5交流总结，提升探究能力
教师在培养学生探究能力时，还应注意引导学生总结、分析评价解决问题的多种途径，总结出最合理最有效的方案，从而优化学习方法、思维方法和知识结构，为以后探究学习打下坚实基础.在组织学生进行交流总结时，重学习过程而不是探究结果，重知识技能的应用而不是知识的积累，重参与探究活动获得感悟和体验，而不是仅接受别人的经验，让学生学会反思，欣赏别人发展自我.
如在探究杠杆平衡条件时，学生交流总结实验结果时，往往会发现以下几个典型问题：（1）只测两组数据；（2）F2、L2取值分别等于L1、F1，实验结论：F1 L1=F2 L2；（3）左侧挂上一定数量的钩码，用弹簧测力计在右侧竖直向下拉时，出现F1L1≠F2L2.课堂中笔者及时让学生展开讨论得出：（1）中只测出两组数据，结论带有偶然性；（2）中数据取值特殊，不同单位的物理量不可以相加；（3）中弹簧测力计没有倒过来校零，导致读数变小.通过这样的交流总结，学生的探究能力一定会得到提升.
布鲁纳强调，“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程”.科学探究是一种新的学习方式，为学生创造了一个动手、动脑、探索研究的平台，给学生一个展示自我的机会.学生在探究过程中认识自我，发展自我，真正成为学习的主人，充分体现教师的“导”完全为学生的“学”服务这一教学理念，有利于激起学生的探究欲望，培养并提高学生的探究能力.