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【摘 要】在小学数学教学中，强化动手操作活动，有助于学生获取数学知识，发展思维，培养数学能力。主要包括三个方面：一、动手操作有利于激发学习兴趣。二、动手操作有利于学生理解知识。三、动手操作有利于学生思维发展。
【关键词】数学 动手操作 激发兴趣 理解知识 发展思维 培养数学能力
《新课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，我认为在小学数学教学中，强化动手操作活动，有助于学生获取数学知识，发展思维，培养数学能力。
一、动手操作有利于激发学习兴趣
学生数学体验的获取主要是通过动手操作。动手操作是一种由多个感官参与的以感知形式为主的认识活动。美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可 能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了”。可见，动手操作，实践探索，亲自参与是何等的重要。兴趣是积极主动地探索事物的心理倾向，它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入学习的最佳状态。兴趣可激发学生的求知欲，是思维发展的内在动力。当学生对知识学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，进发出惊人的学习热情。
二、动手操作有利于学生理解知识
动手操作活动是多种感官协调参与的学习活动，是最基本的也是最有效的学习方法之一。在数学教学活动中，学生是活动的主体，给学生探索发现的机会，重视学生的实践活动，不仅让学生动眼、动耳、而且还要动手、动脑、动口，学生通过自己看、自己做、自己想、自己说进行积极探索、发现引导学生自主探索、合作交流等方式，主动参与学习，体验成功。现代教学论主张：学生学习数学，是让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。动手操作就是要为学生创设一个探索、猜测和发现的环境，是每个学生都参与到探求新知识的活动中去，最终达到学会知识，理解知识、运用知识的目的。因此，加强操作活动，让学生动眼、动脑、洞口、动手等多种感官参与获取新知是操作、观察、分析、比较、判断、推理、猜想、验证等活动有机的结合，使学生不仅掌握基础知识和基本技能，而且在启迪思维解决问题，以及情感与态度价值观等方面都有所发展。
三、动手操作有利于学生思维发展
教育家苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着来两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智、脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子”。由此可见操作与思维之间的辩证发展关系。操作启动思维，思维服务于操作。动手操作的过程是手脑配合并用的过程，是促进思维发展的一种有效手段，是学生有具体形象思维过渡的必要条件。如，在学习了“长方形、平行四边形、梯形和三角形”这四种图形后，指导学生动手操作沟通这四种图形之间的联系。在操作中观察、比较探索规律，以平行四边形为基础图形，建立几种多边形之间的联系。先让学生在钉子板上用橡皮筋围成一个平行四边形，然后向左（或向右）方向移动平行四边形的上底，使其变成一个长方形，学生自己概括出：平行四边形的一个角变成直角，这个平行四边形就变成了长方形。如果将平行四边形上底左（或右）端的顶点沿上底向另一顶点靠拢，平行四边形变成了梯形，若继续靠拢，使上底的两个端点重合，四边形就变成了三角形。由于图形之间有紧密的联系所以他们的面积计算公式也都可以用底*高来进行统一。操作时，要注意操作过程，创设条件让学生人人动手，按要求进行操作，在操作中充分感知，形成初步的感性认识，然后再内化为自己的认知结构，从而清楚的知道了这四种图形的关系，而且牢固的掌握了这四种图形的面积计算的方法。同时，也对学生进行了辩证唯物主义观点的启蒙教育。教学实践表明，教师通过指导学生动手操作，动手实验来发现一些数学规律和结论，实际上是一种有效的探索活动，这种探索活动能极大地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲，有利于学生创新思维的培养。
总之，动手操作活动是学习数学的有效方式，符合学生的心理发展规律和认知特点，有利于发展学生的思维，有利于开发学生的创造潜能和提高学习数学的积极性，有利于大面积提高数学教学质量。
参考文献
[1] 《数学新课标》.
[2] 《数学教学参考》.
【关键词】数学 动手操作 激发兴趣 理解知识 发展思维 培养数学能力
《新课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，我认为在小学数学教学中，强化动手操作活动，有助于学生获取数学知识，发展思维，培养数学能力。
一、动手操作有利于激发学习兴趣
学生数学体验的获取主要是通过动手操作。动手操作是一种由多个感官参与的以感知形式为主的认识活动。美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可 能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了”。可见，动手操作，实践探索，亲自参与是何等的重要。兴趣是积极主动地探索事物的心理倾向，它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入学习的最佳状态。兴趣可激发学生的求知欲，是思维发展的内在动力。当学生对知识学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，进发出惊人的学习热情。
二、动手操作有利于学生理解知识
动手操作活动是多种感官协调参与的学习活动，是最基本的也是最有效的学习方法之一。在数学教学活动中，学生是活动的主体，给学生探索发现的机会，重视学生的实践活动，不仅让学生动眼、动耳、而且还要动手、动脑、动口，学生通过自己看、自己做、自己想、自己说进行积极探索、发现引导学生自主探索、合作交流等方式，主动参与学习，体验成功。现代教学论主张：学生学习数学，是让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。动手操作就是要为学生创设一个探索、猜测和发现的环境，是每个学生都参与到探求新知识的活动中去，最终达到学会知识，理解知识、运用知识的目的。因此，加强操作活动，让学生动眼、动脑、洞口、动手等多种感官参与获取新知是操作、观察、分析、比较、判断、推理、猜想、验证等活动有机的结合，使学生不仅掌握基础知识和基本技能，而且在启迪思维解决问题，以及情感与态度价值观等方面都有所发展。
三、动手操作有利于学生思维发展
教育家苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着来两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智、脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子”。由此可见操作与思维之间的辩证发展关系。操作启动思维，思维服务于操作。动手操作的过程是手脑配合并用的过程，是促进思维发展的一种有效手段，是学生有具体形象思维过渡的必要条件。如，在学习了“长方形、平行四边形、梯形和三角形”这四种图形后，指导学生动手操作沟通这四种图形之间的联系。在操作中观察、比较探索规律，以平行四边形为基础图形，建立几种多边形之间的联系。先让学生在钉子板上用橡皮筋围成一个平行四边形，然后向左（或向右）方向移动平行四边形的上底，使其变成一个长方形，学生自己概括出：平行四边形的一个角变成直角，这个平行四边形就变成了长方形。如果将平行四边形上底左（或右）端的顶点沿上底向另一顶点靠拢，平行四边形变成了梯形，若继续靠拢，使上底的两个端点重合，四边形就变成了三角形。由于图形之间有紧密的联系所以他们的面积计算公式也都可以用底*高来进行统一。操作时，要注意操作过程，创设条件让学生人人动手，按要求进行操作，在操作中充分感知，形成初步的感性认识，然后再内化为自己的认知结构，从而清楚的知道了这四种图形的关系，而且牢固的掌握了这四种图形的面积计算的方法。同时，也对学生进行了辩证唯物主义观点的启蒙教育。教学实践表明，教师通过指导学生动手操作，动手实验来发现一些数学规律和结论，实际上是一种有效的探索活动，这种探索活动能极大地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲，有利于学生创新思维的培养。
总之，动手操作活动是学习数学的有效方式，符合学生的心理发展规律和认知特点，有利于发展学生的思维，有利于开发学生的创造潜能和提高学习数学的积极性，有利于大面积提高数学教学质量。
参考文献
[1] 《数学新课标》.
[2] 《数学教学参考》.