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语文教学中的阅读力是学生阅读的兴趣、习惯、策略、评价、鉴赏以及运用等多种能力的综合表现，其核心是高阶的思维力。培养小学生的阅读力，主要基于教材，关联阅读内容，拓宽阅读视野，保证阅读的“量”，并通过最基本的听、说、读、写学习方式与练习活动，培养学生信息提取、意义理解、观点阐释、形成观点、表达创新等能力，达成阅读的“质”。在此过程中，教材是重要的“孵化器”。
教材中的每一篇课文，既是学生阅读感悟的对象，也是其语言学习的凭借。因此，对课文的理解与感悟，需要引导学生结合自己的生活经验，并提供一些铺垫性资料，助推他们去学习、掌握、运用阅读策略，方是小学语文阅读教学的正确方式，也是发展学生阅读力的正确途径。
一、厘清：教学内容与文本内容的辩证关系
课标对语文课程的性质做了明确的界定，强调它“是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。教学中，教师不仅要培养学生运用语言文字进行交流、沟通的能力，还应着力让学生“吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。语文教材为阅读教学提供培养学生表达、交流、沟通能力的系列文字范式，承载着古今中外的优秀文化，用好教材，对于学生的成长无疑是大有裨益的。因而更需要我们智慧地处理好教学内容与文本内容的辩证关系，让阅读教学更为丰满，更有价值。
1.教材内容是课堂教学的主要资源
经过编者精心挑选的一篇篇按照一定主题进行组合的课文，恰是中外文化经典的荟萃，无论是语言表达还是文化内涵、思想认知，都堪称学生学习的典范。在教学中，我们不能离开教材这个阅读实践的平台，而以培养学生语言表达能力为借口，在对文本内容稍稍疏通后就恣意发挥，让学生的语用能力培养沦为无本之木，无源之水，让文本的文化内涵、思想熏陶等诸多有价值的隐性资源白白流失。如《海伦·凯勒》一文，要让学生通过对小海伦失明失聪语句的学习感受她的绝望，通过她感受水的清凉和对应的单词学习体悟她从未有过的喜悦，通过不停地拼写单词且努力学习的句段发现海伦·凯勒不屈不挠的刻苦精神。重视这些文本资源的发掘，可以培养学生品悟语言的能力，激起思维的涌动，从内心去敬佩海伦·凯勒，从而有表达的冲动。如匆忙撇开课文，恣意引进《假如给我三天光明》等课外阅读的快餐式点评，不断给海伦·凯勒贴上种种标签，或者大谈特谈还有哪些跟海伦·凯勒相似的名人，以概念式的宣讲代替学生的阅读自悟，长此以往，将会熄灭学生思维碰撞的智慧火花。
2.课堂教学是对文本内容的“文质”开掘
裴娣娜教授说：“现代教学，必须以文化的主体形态进入教学过程，即作为一种建构性与生成性的文化，承担起培养学生的生成与建构意识、能力及文化主体身份的使命。”以教材为“例子”，引导学生在教材语言文字平台上起舞，挖掘出“文质”兼备的言语材料，但又不唯教材是上，努力实现源于课文而高于课文、学习熏陶与个体感悟并重的阅读追求。根据学段要求对文本内容进行有选择的运用，促进学生去深度阅读、个性阅读，积淀文化基因，让课堂教学内容更加丰厚、深刻、精彩。如《神奇的克隆》一文以高度概括而又平实生动的语言，科普了克隆的相关知识，但详细地了解克隆是什么、有什么好处、又会带来怎样的危害，并不是课堂教学的重点，应当借助课文材料培养学生提取信息、分析信息的能力，学习文本深入浅出地介绍某一科技的方法，并通过想象练笔“假如我会克隆，我最想……”，树立学生服务人类、造福人类的意识和愿望。这样的语文课堂，文质兼备，才有浓浓的语文味，也才能切实地促进学生阅读力的发展。
二、追寻：阅读力基于阅读活动的形成机制
听、说、读、写是阅读教学最为基本的学习方式与活动形式。听和读是学习者学习时摄入信息的过程，好比是一个输入信息的过程，说和写则是经过学习者大脑中枢对摄入信息进行处理加工、判断推理等复杂的思维活动过程后而作出的语言表达形式，好比是一个输出过程。可以用下图简单表现：
因此，在阅读教学活动中，处理好学习者听、说、读、写诸因素关系与组织好听、说、读、写的操练形式，对学生阅读力的形成很有意义。
1.听、说、读、写的差异影响阅读力形成的深度
小学生的文本阅读，往往关注于文本的情节内容，而对于阅读中碰到的生僻字词都会采用跳读的方式模糊掠过，更不会纠结于文本的表达特色。阅读教学的展开，应该从学生的阅读差异出发，通过设计开放性的学习任务，让学生找到自身阅读的生长点，这样的教学“多了几分融通和圆润，少了几分生硬和机械”，很好地呵护了学生阅读的兴趣，成全了学生的阅读主体地位。如课文《二泉映月》，带给我们的有“二泉映月”这一景点的美，《二泉映月》这首曲子的旋律美，以及瞎子阿炳命运坎坷之凄美，景色与命运催生优美旋律的原因，这首曲子在国内、国际的影响，等等。然而，读着课文，学生的感受会停留在对阿炳的深深同情上，而后会随着作者的结尾内容心生赞叹。这些都是粗浅的感受，我们要将学生引入课文意境，就要有所取舍，有所侧重。如，为让学生感受到月光下二泉的景美，我们可以引导他们通过提取关键词逐个品悟的方法来阅读感悟，既积累了语言又活化了词语;旋律的跌宕起伏，则通过倾听和运用课文中语言适时评价的方式将语言学活，阿炳的坎坷命运，通过情境想象说话的方式去描摹（阿炳想到了自己坎坷的经历，你看：也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，他
教材中的每一篇课文，既是学生阅读感悟的对象，也是其语言学习的凭借。因此，对课文的理解与感悟，需要引导学生结合自己的生活经验，并提供一些铺垫性资料，助推他们去学习、掌握、运用阅读策略，方是小学语文阅读教学的正确方式，也是发展学生阅读力的正确途径。
一、厘清：教学内容与文本内容的辩证关系
课标对语文课程的性质做了明确的界定，强调它“是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。教学中，教师不仅要培养学生运用语言文字进行交流、沟通的能力，还应着力让学生“吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。语文教材为阅读教学提供培养学生表达、交流、沟通能力的系列文字范式，承载着古今中外的优秀文化，用好教材，对于学生的成长无疑是大有裨益的。因而更需要我们智慧地处理好教学内容与文本内容的辩证关系，让阅读教学更为丰满，更有价值。
1.教材内容是课堂教学的主要资源
经过编者精心挑选的一篇篇按照一定主题进行组合的课文，恰是中外文化经典的荟萃，无论是语言表达还是文化内涵、思想认知，都堪称学生学习的典范。在教学中，我们不能离开教材这个阅读实践的平台，而以培养学生语言表达能力为借口，在对文本内容稍稍疏通后就恣意发挥，让学生的语用能力培养沦为无本之木，无源之水，让文本的文化内涵、思想熏陶等诸多有价值的隐性资源白白流失。如《海伦·凯勒》一文，要让学生通过对小海伦失明失聪语句的学习感受她的绝望，通过她感受水的清凉和对应的单词学习体悟她从未有过的喜悦，通过不停地拼写单词且努力学习的句段发现海伦·凯勒不屈不挠的刻苦精神。重视这些文本资源的发掘，可以培养学生品悟语言的能力，激起思维的涌动，从内心去敬佩海伦·凯勒，从而有表达的冲动。如匆忙撇开课文，恣意引进《假如给我三天光明》等课外阅读的快餐式点评，不断给海伦·凯勒贴上种种标签，或者大谈特谈还有哪些跟海伦·凯勒相似的名人，以概念式的宣讲代替学生的阅读自悟，长此以往，将会熄灭学生思维碰撞的智慧火花。
2.课堂教学是对文本内容的“文质”开掘
裴娣娜教授说：“现代教学，必须以文化的主体形态进入教学过程，即作为一种建构性与生成性的文化，承担起培养学生的生成与建构意识、能力及文化主体身份的使命。”以教材为“例子”，引导学生在教材语言文字平台上起舞，挖掘出“文质”兼备的言语材料，但又不唯教材是上，努力实现源于课文而高于课文、学习熏陶与个体感悟并重的阅读追求。根据学段要求对文本内容进行有选择的运用，促进学生去深度阅读、个性阅读，积淀文化基因，让课堂教学内容更加丰厚、深刻、精彩。如《神奇的克隆》一文以高度概括而又平实生动的语言，科普了克隆的相关知识，但详细地了解克隆是什么、有什么好处、又会带来怎样的危害，并不是课堂教学的重点，应当借助课文材料培养学生提取信息、分析信息的能力，学习文本深入浅出地介绍某一科技的方法，并通过想象练笔“假如我会克隆，我最想……”，树立学生服务人类、造福人类的意识和愿望。这样的语文课堂，文质兼备，才有浓浓的语文味，也才能切实地促进学生阅读力的发展。
二、追寻：阅读力基于阅读活动的形成机制
听、说、读、写是阅读教学最为基本的学习方式与活动形式。听和读是学习者学习时摄入信息的过程，好比是一个输入信息的过程，说和写则是经过学习者大脑中枢对摄入信息进行处理加工、判断推理等复杂的思维活动过程后而作出的语言表达形式，好比是一个输出过程。可以用下图简单表现：
因此，在阅读教学活动中，处理好学习者听、说、读、写诸因素关系与组织好听、说、读、写的操练形式，对学生阅读力的形成很有意义。
1.听、说、读、写的差异影响阅读力形成的深度
小学生的文本阅读，往往关注于文本的情节内容，而对于阅读中碰到的生僻字词都会采用跳读的方式模糊掠过，更不会纠结于文本的表达特色。阅读教学的展开，应该从学生的阅读差异出发，通过设计开放性的学习任务，让学生找到自身阅读的生长点，这样的教学“多了几分融通和圆润，少了几分生硬和机械”，很好地呵护了学生阅读的兴趣，成全了学生的阅读主体地位。如课文《二泉映月》，带给我们的有“二泉映月”这一景点的美，《二泉映月》这首曲子的旋律美，以及瞎子阿炳命运坎坷之凄美，景色与命运催生优美旋律的原因，这首曲子在国内、国际的影响，等等。然而，读着课文，学生的感受会停留在对阿炳的深深同情上，而后会随着作者的结尾内容心生赞叹。这些都是粗浅的感受，我们要将学生引入课文意境，就要有所取舍，有所侧重。如，为让学生感受到月光下二泉的景美，我们可以引导他们通过提取关键词逐个品悟的方法来阅读感悟，既积累了语言又活化了词语;旋律的跌宕起伏，则通过倾听和运用课文中语言适时评价的方式将语言学活，阿炳的坎坷命运，通过情境想象说话的方式去描摹（阿炳想到了自己坎坷的经历，你看：也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，他