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[摘 要]《语文课标》要求：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这一规定改变了以往的传统做法。充分体现了学生“自主、自能”的新的学习要求。由此可见要把文章写好、自己动手修改是不可缺少的重要环节，培养学生自我修改作文的能力，是一项重要而又艰巨的任务。
学生自改作文能力的强弱是衡量其独立习作能力高低的重要标点。教学生修改作文，不仅能促进“写”，培养学生对作文的兴趣，发展智力，增强写作能力，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真修改，勤于思考，精益求精的良好习惯。
那么，如何在平时的作文教学中对学生进行引导和指点，培养学生自改习作的习惯和能力，提高写作水平呢?我主要从以下方面进行训练：
一、激发兴趣，培养自改意识
对于自改作文，小学生心理上有着各种各样的障碍，有的缺乏耐心，有的应付老师，多数学生抱着轻率的态度，写完就算，不想修改。总之，要培养学生自改能力，必须从激发自改动机，培养学生自改意识做起，并且要将这一工作贯穿于作文教学过程的始终。
1、以榜样激趣
教师可以通过各种古今中外名人影响学生，为学生树立榜样。例如，欧阳修，古代文献记载他“作文既毕，贴之壁上，坐卧视之，改正尽善，方出以示人”。王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，就是几经斟酌修改后才定下来的。欧阳修、王安石等一些古代大作家对自己的诗文都下那么大的修改之功，这正告诉我们，在写作过程中，绝不能轻视修改这个环节。
2、以范导趣
教师可选择几篇中上水平的学生作品为例，通过示范修改，传授学生修改方法及要求，让学生从示范里发现问题，领悟“写”、“改”之道。及时贴出原稿及修改稿，让学生参观对比，学生不难看出修改后作文更好了，也就对自改有了信心与兴趣。
3、以赏识激励
苏霍姆林斯基说过：“一个学生如果在两三个月内看不到自己的劳动的成果，他的学习愿望就消失了。”实践表明，学生会因赏识而更优秀。
我认为，无论作文教学的哪一个环节，我们面对学生，不要吝啬对孩子们的赏识和鼓励。特别是学生自改作文的环节，有了教师的鼓励、欣赏他(她)才乐于修改，有了教师的一句又一句“好”“很好”或者“太好了”给予的信心，而获得一次次的小小成功才想改了。再给孩子留一块芳草地——一块展示墙，大多数孩子有机会展示自己的佳句、佳段、整篇作品，或者把原稿和修改稿一起展示，让学生享受到作文进步的乐趣，从而在内心萌发一种想改的需要、真正乐改、能改。
二、务实求活，扎实训练
“务实”就是教师要整体把握《课程标准》对作文修改的要求，把自改意识的培养和能力的训练有计划、有样度地落实到教学中去，做到胸中有数，才能有的放矢。求活指的是教学方法的灵活多样：
(1)局部入手
从局部段落人手是初学者常用的修改程序。初稿完成后，让学生养成读一读的习惯，看看标点是否使用正确，有没有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确等。然后从整体着眼，看看中心是否明确，材料是否真实，段落、层次是否清晰、详略安排是否得当等。
(2)即时点拨
也就是学生作文时，教师不要闲着，要仔细巡视，发现个别学生作文中需要修改的地方，及时指出，或用符号画出来，学生及时修改。发现普遍问题，则选择合适的时候，把问题摆在黑板上，大家来讨论，解决问题。
(3)下水示范
下水示范就是领着学生学会批改方法。学生的习作交上来查阅后，找出共性问题、选择一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或油印给学生，在课堂上修改，根据本次作文的重点要求启发、引导学生自己修改，修改中，教师不要越俎代庖，要注意发挥学生的主体作用，让学生充分发表意见，进行激烈争论，在修改实例中自觉自主地获得修改作文的知识经验和方法技能。
(4)合作修改
让学生以小组为单位，或同学之间互相交换读作文，看看还有哪些地方可以再进行修改，或请一位同学朗读自己修改后的作文，小组对这位同学的作文进行评议，加以修改。学生参与学习小组互换习作细读，讨论修改，他们既当“读者听众”又当“评委老师”，学会指出习作的优点，又学会批出问题或不足之处，既能提高学生的鉴赏能力又能培养学生自改作文的能力。
(5)读读改改
读，至少读两遍，可小声读，也可以不出声。一路念下去，疏忽的地方就会发现。有些错别字、漏字、笔误及重复的句子，只要学生自读几遍就能发现并纠正过来。以有声语言支持思考活动，有利于找出错漏的字词或标点，改正拗口的词句，删除重复的词语，补充合理的内容，使习作达到文通字顺。
学生经过系统的训练后，学生自改作文意识和兴趣增强了，课堂上，学生初稿完成后，或自读自改，或你读我改，有了自改的积极性和自觉性。在讲评课上，教师的教学方式灵活多样，学生的评改积极、踊跃、鲜活、具有生命力，并且乐于进行再创造。有了良好的习惯，不仅促进了“写”，还培养了学生对作文的兴趣，发展了智力，促进了写作能力的可持续发展。
学生自改作文能力的强弱是衡量其独立习作能力高低的重要标点。教学生修改作文，不仅能促进“写”，培养学生对作文的兴趣，发展智力，增强写作能力，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真修改，勤于思考，精益求精的良好习惯。
那么，如何在平时的作文教学中对学生进行引导和指点，培养学生自改习作的习惯和能力，提高写作水平呢?我主要从以下方面进行训练：
一、激发兴趣，培养自改意识
对于自改作文，小学生心理上有着各种各样的障碍，有的缺乏耐心，有的应付老师，多数学生抱着轻率的态度，写完就算，不想修改。总之，要培养学生自改能力，必须从激发自改动机，培养学生自改意识做起，并且要将这一工作贯穿于作文教学过程的始终。
1、以榜样激趣
教师可以通过各种古今中外名人影响学生，为学生树立榜样。例如，欧阳修，古代文献记载他“作文既毕，贴之壁上，坐卧视之，改正尽善，方出以示人”。王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，就是几经斟酌修改后才定下来的。欧阳修、王安石等一些古代大作家对自己的诗文都下那么大的修改之功，这正告诉我们，在写作过程中，绝不能轻视修改这个环节。
2、以范导趣
教师可选择几篇中上水平的学生作品为例，通过示范修改，传授学生修改方法及要求，让学生从示范里发现问题，领悟“写”、“改”之道。及时贴出原稿及修改稿，让学生参观对比，学生不难看出修改后作文更好了，也就对自改有了信心与兴趣。
3、以赏识激励
苏霍姆林斯基说过：“一个学生如果在两三个月内看不到自己的劳动的成果，他的学习愿望就消失了。”实践表明，学生会因赏识而更优秀。
我认为，无论作文教学的哪一个环节，我们面对学生，不要吝啬对孩子们的赏识和鼓励。特别是学生自改作文的环节，有了教师的鼓励、欣赏他(她)才乐于修改，有了教师的一句又一句“好”“很好”或者“太好了”给予的信心，而获得一次次的小小成功才想改了。再给孩子留一块芳草地——一块展示墙，大多数孩子有机会展示自己的佳句、佳段、整篇作品，或者把原稿和修改稿一起展示，让学生享受到作文进步的乐趣，从而在内心萌发一种想改的需要、真正乐改、能改。
二、务实求活，扎实训练
“务实”就是教师要整体把握《课程标准》对作文修改的要求，把自改意识的培养和能力的训练有计划、有样度地落实到教学中去，做到胸中有数，才能有的放矢。求活指的是教学方法的灵活多样：
(1)局部入手
从局部段落人手是初学者常用的修改程序。初稿完成后，让学生养成读一读的习惯，看看标点是否使用正确，有没有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确等。然后从整体着眼，看看中心是否明确，材料是否真实，段落、层次是否清晰、详略安排是否得当等。
(2)即时点拨
也就是学生作文时，教师不要闲着，要仔细巡视，发现个别学生作文中需要修改的地方，及时指出，或用符号画出来，学生及时修改。发现普遍问题，则选择合适的时候，把问题摆在黑板上，大家来讨论，解决问题。
(3)下水示范
下水示范就是领着学生学会批改方法。学生的习作交上来查阅后，找出共性问题、选择一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或油印给学生，在课堂上修改，根据本次作文的重点要求启发、引导学生自己修改，修改中，教师不要越俎代庖，要注意发挥学生的主体作用，让学生充分发表意见，进行激烈争论，在修改实例中自觉自主地获得修改作文的知识经验和方法技能。
(4)合作修改
让学生以小组为单位，或同学之间互相交换读作文，看看还有哪些地方可以再进行修改，或请一位同学朗读自己修改后的作文，小组对这位同学的作文进行评议，加以修改。学生参与学习小组互换习作细读，讨论修改，他们既当“读者听众”又当“评委老师”，学会指出习作的优点，又学会批出问题或不足之处，既能提高学生的鉴赏能力又能培养学生自改作文的能力。
(5)读读改改
读，至少读两遍，可小声读，也可以不出声。一路念下去，疏忽的地方就会发现。有些错别字、漏字、笔误及重复的句子，只要学生自读几遍就能发现并纠正过来。以有声语言支持思考活动，有利于找出错漏的字词或标点，改正拗口的词句，删除重复的词语，补充合理的内容，使习作达到文通字顺。
学生经过系统的训练后，学生自改作文意识和兴趣增强了，课堂上，学生初稿完成后，或自读自改，或你读我改，有了自改的积极性和自觉性。在讲评课上，教师的教学方式灵活多样，学生的评改积极、踊跃、鲜活、具有生命力，并且乐于进行再创造。有了良好的习惯，不仅促进了“写”，还培养了学生对作文的兴趣，发展了智力，促进了写作能力的可持续发展。