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当代著名教育理论家苏霍姆林斯基告诫教师“应当努力使学生去发现兴趣的源泉,让他们在这个过程中体验到自己的劳动和成就”,这就揭示了教学中学生主体作用的重要性。如何发挥学生的主体作用呢?变单纯授予知识的教学方法为培养学生的创新精神和实践能力,真正做到教书育人。在教学中我做了以下几点尝试:
一、以社会实践活动激发求知欲
教学思路:
参观报告会引入化学 →激发求知俗→贮存知识培养能力→调查取样→接受应用处理信息→设疑激发新的动机→接受新信息
(一)走出去,请进来。怎样让学生走进化学世界,方法有多种多样。为了让学生对化学产生一个直观印象,新学期的第一节化学课我便把学生带到学校附近的一家乡镇冶炼厂进行参观访问,邀请该厂的张工程师对冶炼工业生产流程,以及环境保护实施进行参观介绍,使学生对化学工业生产有一个初步认识。参观结束时,张工程师给同学们留下了一连串的问题,如你想了解金属冶炼的真正奥秘吗?你想为我国的化学工业做出贡献吗?……第二节化学课我仍是请张工程师来校作《化学在我们生活中》的报告,他用大量通俗易懂、耳闻目睹的事例,说明生活离不开化学,化学无时不在,激发起学生强烈的求知欲。这样学生逐步走进了化学知识世界,开始系统的化学知识的学习。
(二)再走出去。第二学期的三月底,在学生在初步掌握了一些化学知识后,我把班级学生分成几个实践小组。让学生写调查报告,用学过的知识来解决实际问题。例如在调查铁的冶炼原理时。其中有这样几个反应式:
(1)Fe S+O2==Fe2O3+SO2
(2)O2+C == CO
高温高温
(3)CO + Fe2O3==Fe + CO2
高温 点燃
(4)C + Fe2O3 == Fe +CO2
回来后我便对学生提出下列问题: 1、配平化学方程式 2、以上属于分解反应的有______置换反应有_____,3、产生的废气是否有毒?4、该厂是选用_____吸收_______气体,再用______进行沉淀处理。写出有关化学方程式: (水吸收SO2再用Ca(OH)2中和)在这次活动中学生们发现化工生产带来严重的环境问题。如发现该厂后面有一条通金溧漕河的小沟渠已受严重污染河水黄色泛绿,水面漂有死鱼,他们把河水河底黄色的沉泥,取样带到学校实验室进行实验分析,发现沉泥中含有Fe3+河水的值略大于7,由于他们学习的知识有限,虽然做了广泛的实验分析,但未能得出更多的结论。有位同学在调查报告中写道:“水是生命之源,是宝贵的资源;水资源的污染,直接影响到我乡人民的饮水,我想向该厂领导提出倡议,在发展工业的同时,一定要保护好环境要实施可持续发展战略。我一定要学习更多的化学知识,上高中、大学……长大后从事化学领域的科学研究,回到家乡发展家乡经济的同时搞好环境保护。”
二、让实验室成为学生掌握知识的乐园
化学实验能激发学生的学习兴趣,培养学生的动手能力,实事求是的科学的严谨的学习态度和创新精神。教学思路如下:
‘学习化学基础知识和化学实验操作技能’
‘学会运用实验方法’
↓
化学实验活动中
↓
得出科学的结论
培养开拓创新精神
(一)学生参与实验室的管理。首先由学生成立实验室工作小组,自愿报名,五人一组,每周由一组学生负责,并制定了严格实验管理工作制度。他们的工作(1)帮助实验员配制实验药品,(2)制作简易的实验用具,(3)准备学生分组实验药品的配备及摆放(4)实验室的环境卫生。活动时间:主要安排在课外活动课。在活动中培养学生热爱劳动、严、细、实的工作态度和工作作风。
(二)师生共同研究演示实验。演示实验是化学课堂教学的一个重要组成部分。它对学生掌握实验技能和形成正确概念,理解物质变化的本质、规律,培养学生观察能力和实践能力等方面都起着举足轻重的作用,同时也能激发学生的学习兴趣,因此演示实验课前的准备工作非常重要。我们采用让学生参与的方法来完成这一步,我先布置下一节课演示实验内容、目的、要求,实验过程的满面注意环节等。让学生自愿报名,我从中挑出五个学生进实验室,配合我进行实验准备。为了能使实验在课堂上演示出最佳效果,他们动脑筋,想办法,例如:在准备做制取二氧化碳实验、选取什么药品最佳时,他们根据自已已学的知识和由我提供的有关化学反应式,进行反复推敲,有的并用实验来验证,如何来演示能否用稀硫酸来代盐酸作原料制取CO2呢?在演示中既要说明硫酸能与大理石反应,但又必须同时说明反应生成微溶硫酸钙会聚积在大理石表面,阻止反应继续进行。有的学生提出放在试管里演示给大家看;也有同学提出用玻璃表面皿代替试管,由学生端着走下讲台让学生亲眼目睹,但又有个局限性,大理石与稀硫酸反应在很短的时间内很快停止,学生无法看清反应现象过程。这时有位学生大胆地提出了这样一个设想,就是把表面皿放在投影仪上,让反应在投影仪上的表面皿中进行,并同时用盐酸与大理石反应作比较,这样学生就能看到反应现象并进行比较,得到正确的结论。他们立即进行了尝试,效果确实非常令人满意,意外的收获更加激发他们的学习化学的热情。
三、把课堂教学与演示实验相结合
改革课堂教学结构,通过化学实验努力提高学生的学习效率,我在这方面的教学思路如下:
实验主题
↓
学生演示
学生归纳
↓
实验现象
↓
学生讨论
老师指点
↓
科学结论
↓
教师提问
学生讨论
扩展应用
化学是一门以实验为基础的学科,初三化学教材中共安排了81个演示实验,加上教师的补充实验40多个,共有近130个演示实验,如果让学生上台演示,每个学生就有三次上台演示的机会,因此我采取每个演示实验由实验小组准备,学生经培训轮流上台作演示操作,并对实验过程及现象作必要的讲解,这无疑能使学生实验操作技能,语言表达能力等方面得到锻炼。
讲授新知识新概念时,往往要求用实验来引证,引导学生进行思维,培养学生实事求是工作态度,综合分析问题解决问题的能力,例如在上第八章复习课时,学生实验组准备了一个“不吹自大的气球”演示实验。是将大烧瓶中加入少量大理石,然后加入少量稀盐酸制取二氧化碳气体,等产生大量气体后,再加入少量氢氧化钠固体。然后塞上先一端绑好的小气球的单孔带导管的橡皮塞,(小气球伸在大烧瓶里面)振荡约1分钟后,小气球开始膨胀。小气球为什么会膨胀?显然大多数学生经过推理都能得出是由于氢氧化钠吸收烧瓶中的二氧化碳而引起的。可是这时有一位学生站出来提出发人深思的问题(1)大烧瓶里为什么有浑浊现象?(2)气球的膨胀为什么要等一段时间后才开始膨胀?(3)反应器里一定有几个反应在同时进行?顿时教室里一片寂静,大家都在沉思,一会儿开始讨论,气氛非常热烈并纷纷举手。经学生推选了两位同学作了代表性发言,他们认为反应器里进行着这样几个反应, 2HCl+CaCO3 ==CaCl2+CO2↑+H2O ,当加入氢氧化钠固体后,氢氧化钠与过剩的稀酸反应,NaOH+HCl == NaCl+H2O,产生上述两种现象也就不难理解了,当然并不排除二氧化碳与氢氧化钠的反应,也是一个主要反应,2NaOH+CO2 ==Na2CO3+H2O。其中一位同学很快地把以上几道反应方程式写在了黑板上。学生的发言分析细致,条理清晰,推理严密,而且显得很娴熟,赢得了热烈的掌声。此时我感到非常欣慰,便顺水推舟问道:“那么,在工业生产中(冶炼生产中)的一些有危害气体,如SO2等,可以用什么物质来吸收处理?在教学中有时讲授课变成了讨论课,复习课变成了辩论课,我认为关键在于正确引导,准确地把握。有一次市教研室段主任来我校随堂听课后,深有感触地说:“像这样气氛活跃,学生进取性强的课我还是第一次听到。”在教学中通过实验现象启发学生,让学生大胆提问,讲出自己对实验现象独特的见解,有助于培养和发展学生的创新思维精神。平时,被其他课任老师认为胆小不爱说话的同学,在化学课上也能积极举手,大胆发言,不懂就问,找到学习的乐趣。
通过上述教学改革,我真正体会到了实验教学及课堂教学的改革,可以更好地培养学生的动手能力、观察、分析问题以及总结规律的能力,从而加深对所学知识的理解,更灵活地应用所学的知识解题。教学中,由于学生始终处于思维的活跃期,不但想学,而且会学,在学的过程中,并能发现新问题,探索出不同类型的解题规律。此教法的改革对发展学生智力,培养学生开拓创新能力和实践能力是有效的,但它也有待在教学的实践中不断完善。
一、以社会实践活动激发求知欲
教学思路:
参观报告会引入化学 →激发求知俗→贮存知识培养能力→调查取样→接受应用处理信息→设疑激发新的动机→接受新信息
(一)走出去,请进来。怎样让学生走进化学世界,方法有多种多样。为了让学生对化学产生一个直观印象,新学期的第一节化学课我便把学生带到学校附近的一家乡镇冶炼厂进行参观访问,邀请该厂的张工程师对冶炼工业生产流程,以及环境保护实施进行参观介绍,使学生对化学工业生产有一个初步认识。参观结束时,张工程师给同学们留下了一连串的问题,如你想了解金属冶炼的真正奥秘吗?你想为我国的化学工业做出贡献吗?……第二节化学课我仍是请张工程师来校作《化学在我们生活中》的报告,他用大量通俗易懂、耳闻目睹的事例,说明生活离不开化学,化学无时不在,激发起学生强烈的求知欲。这样学生逐步走进了化学知识世界,开始系统的化学知识的学习。
(二)再走出去。第二学期的三月底,在学生在初步掌握了一些化学知识后,我把班级学生分成几个实践小组。让学生写调查报告,用学过的知识来解决实际问题。例如在调查铁的冶炼原理时。其中有这样几个反应式:
(1)Fe S+O2==Fe2O3+SO2
(2)O2+C == CO
高温高温
(3)CO + Fe2O3==Fe + CO2
高温 点燃
(4)C + Fe2O3 == Fe +CO2
回来后我便对学生提出下列问题: 1、配平化学方程式 2、以上属于分解反应的有______置换反应有_____,3、产生的废气是否有毒?4、该厂是选用_____吸收_______气体,再用______进行沉淀处理。写出有关化学方程式: (水吸收SO2再用Ca(OH)2中和)在这次活动中学生们发现化工生产带来严重的环境问题。如发现该厂后面有一条通金溧漕河的小沟渠已受严重污染河水黄色泛绿,水面漂有死鱼,他们把河水河底黄色的沉泥,取样带到学校实验室进行实验分析,发现沉泥中含有Fe3+河水的值略大于7,由于他们学习的知识有限,虽然做了广泛的实验分析,但未能得出更多的结论。有位同学在调查报告中写道:“水是生命之源,是宝贵的资源;水资源的污染,直接影响到我乡人民的饮水,我想向该厂领导提出倡议,在发展工业的同时,一定要保护好环境要实施可持续发展战略。我一定要学习更多的化学知识,上高中、大学……长大后从事化学领域的科学研究,回到家乡发展家乡经济的同时搞好环境保护。”
二、让实验室成为学生掌握知识的乐园
化学实验能激发学生的学习兴趣,培养学生的动手能力,实事求是的科学的严谨的学习态度和创新精神。教学思路如下:
‘学习化学基础知识和化学实验操作技能’
‘学会运用实验方法’
↓
化学实验活动中
↓
得出科学的结论
培养开拓创新精神
(一)学生参与实验室的管理。首先由学生成立实验室工作小组,自愿报名,五人一组,每周由一组学生负责,并制定了严格实验管理工作制度。他们的工作(1)帮助实验员配制实验药品,(2)制作简易的实验用具,(3)准备学生分组实验药品的配备及摆放(4)实验室的环境卫生。活动时间:主要安排在课外活动课。在活动中培养学生热爱劳动、严、细、实的工作态度和工作作风。
(二)师生共同研究演示实验。演示实验是化学课堂教学的一个重要组成部分。它对学生掌握实验技能和形成正确概念,理解物质变化的本质、规律,培养学生观察能力和实践能力等方面都起着举足轻重的作用,同时也能激发学生的学习兴趣,因此演示实验课前的准备工作非常重要。我们采用让学生参与的方法来完成这一步,我先布置下一节课演示实验内容、目的、要求,实验过程的满面注意环节等。让学生自愿报名,我从中挑出五个学生进实验室,配合我进行实验准备。为了能使实验在课堂上演示出最佳效果,他们动脑筋,想办法,例如:在准备做制取二氧化碳实验、选取什么药品最佳时,他们根据自已已学的知识和由我提供的有关化学反应式,进行反复推敲,有的并用实验来验证,如何来演示能否用稀硫酸来代盐酸作原料制取CO2呢?在演示中既要说明硫酸能与大理石反应,但又必须同时说明反应生成微溶硫酸钙会聚积在大理石表面,阻止反应继续进行。有的学生提出放在试管里演示给大家看;也有同学提出用玻璃表面皿代替试管,由学生端着走下讲台让学生亲眼目睹,但又有个局限性,大理石与稀硫酸反应在很短的时间内很快停止,学生无法看清反应现象过程。这时有位学生大胆地提出了这样一个设想,就是把表面皿放在投影仪上,让反应在投影仪上的表面皿中进行,并同时用盐酸与大理石反应作比较,这样学生就能看到反应现象并进行比较,得到正确的结论。他们立即进行了尝试,效果确实非常令人满意,意外的收获更加激发他们的学习化学的热情。
三、把课堂教学与演示实验相结合
改革课堂教学结构,通过化学实验努力提高学生的学习效率,我在这方面的教学思路如下:
实验主题
↓
学生演示
学生归纳
↓
实验现象
↓
学生讨论
老师指点
↓
科学结论
↓
教师提问
学生讨论
扩展应用
化学是一门以实验为基础的学科,初三化学教材中共安排了81个演示实验,加上教师的补充实验40多个,共有近130个演示实验,如果让学生上台演示,每个学生就有三次上台演示的机会,因此我采取每个演示实验由实验小组准备,学生经培训轮流上台作演示操作,并对实验过程及现象作必要的讲解,这无疑能使学生实验操作技能,语言表达能力等方面得到锻炼。
讲授新知识新概念时,往往要求用实验来引证,引导学生进行思维,培养学生实事求是工作态度,综合分析问题解决问题的能力,例如在上第八章复习课时,学生实验组准备了一个“不吹自大的气球”演示实验。是将大烧瓶中加入少量大理石,然后加入少量稀盐酸制取二氧化碳气体,等产生大量气体后,再加入少量氢氧化钠固体。然后塞上先一端绑好的小气球的单孔带导管的橡皮塞,(小气球伸在大烧瓶里面)振荡约1分钟后,小气球开始膨胀。小气球为什么会膨胀?显然大多数学生经过推理都能得出是由于氢氧化钠吸收烧瓶中的二氧化碳而引起的。可是这时有一位学生站出来提出发人深思的问题(1)大烧瓶里为什么有浑浊现象?(2)气球的膨胀为什么要等一段时间后才开始膨胀?(3)反应器里一定有几个反应在同时进行?顿时教室里一片寂静,大家都在沉思,一会儿开始讨论,气氛非常热烈并纷纷举手。经学生推选了两位同学作了代表性发言,他们认为反应器里进行着这样几个反应, 2HCl+CaCO3 ==CaCl2+CO2↑+H2O ,当加入氢氧化钠固体后,氢氧化钠与过剩的稀酸反应,NaOH+HCl == NaCl+H2O,产生上述两种现象也就不难理解了,当然并不排除二氧化碳与氢氧化钠的反应,也是一个主要反应,2NaOH+CO2 ==Na2CO3+H2O。其中一位同学很快地把以上几道反应方程式写在了黑板上。学生的发言分析细致,条理清晰,推理严密,而且显得很娴熟,赢得了热烈的掌声。此时我感到非常欣慰,便顺水推舟问道:“那么,在工业生产中(冶炼生产中)的一些有危害气体,如SO2等,可以用什么物质来吸收处理?在教学中有时讲授课变成了讨论课,复习课变成了辩论课,我认为关键在于正确引导,准确地把握。有一次市教研室段主任来我校随堂听课后,深有感触地说:“像这样气氛活跃,学生进取性强的课我还是第一次听到。”在教学中通过实验现象启发学生,让学生大胆提问,讲出自己对实验现象独特的见解,有助于培养和发展学生的创新思维精神。平时,被其他课任老师认为胆小不爱说话的同学,在化学课上也能积极举手,大胆发言,不懂就问,找到学习的乐趣。
通过上述教学改革,我真正体会到了实验教学及课堂教学的改革,可以更好地培养学生的动手能力、观察、分析问题以及总结规律的能力,从而加深对所学知识的理解,更灵活地应用所学的知识解题。教学中,由于学生始终处于思维的活跃期,不但想学,而且会学,在学的过程中,并能发现新问题,探索出不同类型的解题规律。此教法的改革对发展学生智力,培养学生开拓创新能力和实践能力是有效的,但它也有待在教学的实践中不断完善。