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前不久，笔者参加了在马鞍山市举办的安徽省小学数学课堂教学观摩研讨活动。在活动中有幸领略了各地区教学精英们的教学风采，其中对来自芜湖市的李老师上的“可能性有多大”一课情有独钟。
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情感与智慧在这里流淌
【摘 要】
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前不久，笔者参加了在马鞍山市举办的安徽省小学数学课堂教学观摩研讨活动。在活动中有幸领略了各地区教学精英们的教学风采，其中对来自芜湖市的李老师上的“可能性有多大”一课情有独钟。 课前交流： 1.先在大屏幕上播放芜湖地区的风景图，教师边展示图片边介绍，并邀请学生到芜湖作客，然后再请学生介绍马鞍山的风景名胜。 2.相互介绍(对口令)。 师：我是老师。 生：我们是学生。 师：我是芜湖市的老师
【出 处】
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小学教学参考(数学)
【发表日期】
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2008年6期
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教学过程： 一、引入 1.动手操作。 师：小朋友桌上都有12个纽扣，请同桌小朋友合作，把纽扣分一分，并把分的结果用加法式子很快地写在纸上。比一比，谁的动作快，写出的加法式子最多。 (学生合作，教师巡视参与) 2.汇报。 生：6 6，4 4 4，3 4 5，5 5 2，2 2 2 2 2 2， 7 5，3 3 3 3，1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1，2 4 6…… (
教学片断一：铺垫理解 师（出示■、■、■）：怎么理解这些分数的意义？怎么用除法算式来表示它们的意义？ 生１：把单位“１”平均分为３份，表示这样的１份就是■，用除法来表示就是１÷３，除法的结果可以用小数来表示。 …… 师：几个几分之一就表示成几分之几。 师（出示■米、■吨）：怎么理解这两个分数的意义？和之前的分数比有什么区别？ 生２：这两个分数表示的是数量，而不是比率。■米表示１米的■，
教学效率的高低取决于教师对教材是否进行深层解读，是否对学生的学习全面把握和关注。深究教材的科学体系，能使教师教学把握好关键，提高课堂教学有效化的程度；研究学生的生活经验和知识基础，了解学生的心理，是实现教学突破的基本保证。下面，结合“认识小数”一课的两次不同试教情况，作点滴思考。 第一次试教： 1.创设情境，引入小数 师：乐天马特超市进行“六一”文化用品优惠促销活动（课件展示：水彩笔一盒8元
在解几何题中，遇有三角形的角平分线、角平分线的垂线或线段的中垂线时，常设法构造等腰三角形，借助等腰三角形的有关性质，往往能够迅速找到解题途径.现略举几例加以说明： 例1如图１，等腰直角三角形ABC中，∠A ＝90°，∠B的平分线交AC于D，过C作BD的垂线交BD的延长线于E，试说明BD＝2CE． 证明：延长BA、CE交于点F，因为∠BAC＝∠BEF＝90°，所以∠ABD ∠F ＝∠ACF
2014年4月20日 今晚在南海影剧院《中国好声音》举行《寻找真声音》MINI演唱会。东翔外来工学校师生共享精彩的音乐盛宴，九美仟惠生物科技有限公司现场向南海慈善会牵线搭桥的南海桂城东翔外来工学校捐赠钢琴一台。这次爱心活动就是借助演唱会东风，把这些钢琴捐给有需要的学校，然后建立音乐课堂，借助《中国好声音》及《寻找真声音》的歌手资源，培养孩子们爱好音乐的兴趣，给孩子们带来音乐方面的专业指导，发现更多
上班8年，儿子没有给父母买过一件衣服；结婚7年，丈夫未给妻子送过一件礼物；孩子4岁，父亲不曾带他逛过一次公园、吃过一次肯德基。他愧为人子、人夫、人父，但父母能够理解，妻子很支持，孩子很自豪。16年来，他先后照顾7名孤寡老人、3名孤儿，资助失学儿童及留守儿童51人；向灾区捐款17次，义务献血3次。16年间他累计捐款捐物13余万元。他就是六度入选“中国好人榜”的段君成。 段君成是西飞公司飞机制造总厂
一、问题的提出 前不久，笔者参与了中央教科所华国栋研究员主持的教育部重点课题《学生的不同学习需要和差异教学策略研究》中的《学科课程中的差异教学实施策略研究》这一子课题的研究。在研究的过程中，选定的课题是“照顾差异的习题重组策略”，初步形成了一些教学策略，如：设计针对习题，让目标明确化；设计对比习题，让知识系统化；设计分层习题，让技能多样化；设计开放习题，让思维多元化等。然而，这些策略的采用是否使
《数学课程标准》明确指出：“教师作为学生学习活动的组织者，要选择恰当的教学方式，因势利导，适时调控，努力营造师生互动、生生互动的生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。”课堂互动是否有效，直接影响学生的学习活动。那么，怎样才是数学课堂上好的互动？郑毓信教授认为：“数学教学中的互动应当真正促进思维（包括方法）的优化。”这说明好的互动能优化思维，使思维的深刻性、灵活性、独创性等得到发展，同时包括对每种
我国著名数学家华罗庚说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，割裂分家万事休。”因此，在数学教学中，教师要有意识地沟通数、形之间的联系，将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，通过对图形的处理，发挥图形对抽象数学内容的支撑作用，引导学生借助形的直观来理解数的抽象，利用数的抽象来提升形的内在逻辑，以达到化难为易、化繁为简、化隐为显的目的，从而帮助学生理解知识、启迪思维，促进学生的发展。