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新课程提出要以人的全面发展为宗旨。在课堂上，人的发展主要体现在人的学科素养的发展，而学科素养的发展又是以学科思维的发展为基础的。因此思维被誉为“课堂教学中最美丽的花朵”。我们要有效落实新课程的要求，就必须要发展学生的思维，提高学生的学科素养，努力打造思维课堂。
思维课堂的核心是学生的思维活动；思维活动的最高境界是培养学生的创新能力。创新能力是一种智力标志，一种综合素质；素质教育的灵魂就在于培养学生的创新精神和创新能力。科学学科是义务教育阶段的一门重要基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，为培养学生的创造精神和创造能力打下坚实的基础。因此，在科学教学中打造思维课堂，培养学生的创新意识显得尤为重要。
一、在观察比较中引发学生的创新意识
小学科学教学的内容大都是学生常见的事物及现象。如：日月星辰的变化、动物的特征、植物的生长等自然现象。对于这些现象，学生都有一定程度的了解，但都只了解其表面现象，知其然，不知其所以然。科学教学就是要使学生学会观察，通过观察比较，了解事物的内在联系，了解事物的本质特征。
如教学鱼鳔的作用时，可以在学生观察鱼的同时出示鱼鳔及潜水艇的模型，让学生观察比较的同时，思考：（1）潜水艇是靠什么上浮下沉的；（2）鱼鳔和潜水艇的潜水舱在形状和作用方面有何相同之处；（3）鱼鳔的作用有哪些；（4）还有哪些现代工具、设施的设计运用了生物的某些特征、原理。
通过以上的观察、比较、思考，学生认为制造潜水艇就是利用了鱼鳔的原理，而鱼鳔的作用和潜水舱的作用又相似。即控制物体的升降。这样，学生的求知欲望就被激发，想象的空间被打开，创造力被引发。
观察是人类认识自然的一条基本途径，也是科学课教学的显著特点。因此，在科学课教学中，教师要努力创造条件，指导学生利用视觉、听觉、触觉、味觉等各种感官，有意识地去认识客观事物与现象；并通过与其他相关事物进行比较，激发学生的学习兴趣，激励学生对事物的本质特征作进一步的探索，从而引发学生的创新意识。
二、在动手操作中培养学生的创新意识
实验操作是人类研究和认识自然的重要方法。科学学科是以实验操作为基础的科学。如著名特级教师章鼎儿在教学《蜡烛会熄灭吗？》一课时，在学生认为验证“杯子下的蜡烛会不会熄灭”只需3分钟时，章老师却给了学生20分钟，在这些时间里，老师让学生根据提供给他们的实验器具，发挥自己的主动性和独创性，发挥自己的聪明才智，自己发现并提出后续问题，自己制定研究计划，自己掌握时间，自己获取知识。结果20分钟過去了，学生兴趣尤浓，不肯放手。
在这节课里，虽然学生对“蜡烛会熄灭”的原因还不很明白，虽然对“短蜡烛先灭还是长蜡烛先灭”这个问题还不曾有解释，虽然学生在“科学知识”上没有许多的收获，但他们经历了获取知识、发展认识的过程；懂得了应该怎样提出问题，怎样去探究；懂得了怎样去构想出解决问题的方法、途径和计划；懂得了怎样提出假设和验证假设。学生都成了学习的主人，他们一定会在下课后继续思索和研究，去查阅资料，去向专家请教，会在得到解释的过程中学到许许多多在“有结论的课”中学不到的知识，从而提高了自己探究问题的能力，培养了学生的创新意识。
三、在讨论探索中发展学生的创新意识
让学生自行讨论探索是科学教学常用的一种方法，也是科学教学的一个特色。它有助于学生观察、发现和提出问题；有助于学生提出假设和预测、设计验证方案、收集分析和解读数据；有助于学生主动地、积极地学习。
著名特级教师路培琦老师在教学有关“连通气球”的内容时，提出了“一大一小两个气球连通后，会发生什么现象？”的问题，并让学生大胆预测。在学生提出多种预测后，要求全班每个学生都要选择一种预测进行探究、讨论。孩子们经过自己亲身实践和探究、研讨，不仅对知识有了较深刻的认识，而且在讨论探索中培养了学生敢于创新的意识，发展了学生的创新思维。
讨论探究是在教师指导下，学生相互学习的一种方式。学生在讨论中大胆提出自己的看法，大胆地猜想、预测，通过讨论所学的内容互相启发，集思广益，加深理解；通过探究可以掌握事物的一些本质特征，知道三个“W”，即“是什么？”“怎么样？”“为什么？”，并渴望作进一步的研究，这样学生的创新意识就会被激发，创新思维就会得到发展。
四、在想象猜想中提高学生的创新意识
发展学生的想象能力是小学科学学科教学目的之一。在科学教学中，对学生进行想象、猜想能力的培养处处可见。在教学有关恐龙运动的知识时，由于恐龙已灭绝，谁都没有见过真的恐龙，所以只有让学生根据书上的表述想象恐龙运动的方式，并把想象的动作（走、跳、跑、飞、爬……）模仿出来，学生情绪高涨，表演积极。
又如在教学《生物的启示》这一课时，可以让学生发挥想象，想想我们利用“变色龙”会变色和“壁虎”会爬墙的本领可以制成哪些产品为我们服务？我们现在使用的产品又有哪些是利用了生物的某些特征的？这样一来学生的思路被打开，创造意识被激发，创新思维被提高。
想象和猜想是创新的萌芽，它们都与人的经验积累直接联系着，人如果没有足够的记忆表象，就缺乏进行想象的素材。因此，在小学科学教学中，教师应该特别注意通过观察、实验等学习方式，使学生积累有关自然界的各种经验，使他们获取清晰和富于内容的表象，在想象和猜想中提高学生的创新意识。
未来的文盲将不是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法，不会钻研问题，缺乏预见能力的人。我们从事科学教学的教师要采取各种手段，力求使每一个学生尽早学会创造性地思考、尝试与探索，使科学学科成为培养学生创造思维的主阵地。
【作者单位：无锡市广新小学、无锡通江实验小学 江苏】
思维课堂的核心是学生的思维活动；思维活动的最高境界是培养学生的创新能力。创新能力是一种智力标志，一种综合素质；素质教育的灵魂就在于培养学生的创新精神和创新能力。科学学科是义务教育阶段的一门重要基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，为培养学生的创造精神和创造能力打下坚实的基础。因此，在科学教学中打造思维课堂，培养学生的创新意识显得尤为重要。
一、在观察比较中引发学生的创新意识
小学科学教学的内容大都是学生常见的事物及现象。如：日月星辰的变化、动物的特征、植物的生长等自然现象。对于这些现象，学生都有一定程度的了解，但都只了解其表面现象，知其然，不知其所以然。科学教学就是要使学生学会观察，通过观察比较，了解事物的内在联系，了解事物的本质特征。
如教学鱼鳔的作用时，可以在学生观察鱼的同时出示鱼鳔及潜水艇的模型，让学生观察比较的同时，思考：（1）潜水艇是靠什么上浮下沉的；（2）鱼鳔和潜水艇的潜水舱在形状和作用方面有何相同之处；（3）鱼鳔的作用有哪些；（4）还有哪些现代工具、设施的设计运用了生物的某些特征、原理。
通过以上的观察、比较、思考，学生认为制造潜水艇就是利用了鱼鳔的原理，而鱼鳔的作用和潜水舱的作用又相似。即控制物体的升降。这样，学生的求知欲望就被激发，想象的空间被打开，创造力被引发。
观察是人类认识自然的一条基本途径，也是科学课教学的显著特点。因此，在科学课教学中，教师要努力创造条件，指导学生利用视觉、听觉、触觉、味觉等各种感官，有意识地去认识客观事物与现象；并通过与其他相关事物进行比较，激发学生的学习兴趣，激励学生对事物的本质特征作进一步的探索，从而引发学生的创新意识。
二、在动手操作中培养学生的创新意识
实验操作是人类研究和认识自然的重要方法。科学学科是以实验操作为基础的科学。如著名特级教师章鼎儿在教学《蜡烛会熄灭吗？》一课时，在学生认为验证“杯子下的蜡烛会不会熄灭”只需3分钟时，章老师却给了学生20分钟，在这些时间里，老师让学生根据提供给他们的实验器具，发挥自己的主动性和独创性，发挥自己的聪明才智，自己发现并提出后续问题，自己制定研究计划，自己掌握时间，自己获取知识。结果20分钟過去了，学生兴趣尤浓，不肯放手。
在这节课里，虽然学生对“蜡烛会熄灭”的原因还不很明白，虽然对“短蜡烛先灭还是长蜡烛先灭”这个问题还不曾有解释，虽然学生在“科学知识”上没有许多的收获，但他们经历了获取知识、发展认识的过程；懂得了应该怎样提出问题，怎样去探究；懂得了怎样去构想出解决问题的方法、途径和计划；懂得了怎样提出假设和验证假设。学生都成了学习的主人，他们一定会在下课后继续思索和研究，去查阅资料，去向专家请教，会在得到解释的过程中学到许许多多在“有结论的课”中学不到的知识，从而提高了自己探究问题的能力，培养了学生的创新意识。
三、在讨论探索中发展学生的创新意识
让学生自行讨论探索是科学教学常用的一种方法，也是科学教学的一个特色。它有助于学生观察、发现和提出问题；有助于学生提出假设和预测、设计验证方案、收集分析和解读数据；有助于学生主动地、积极地学习。
著名特级教师路培琦老师在教学有关“连通气球”的内容时，提出了“一大一小两个气球连通后，会发生什么现象？”的问题，并让学生大胆预测。在学生提出多种预测后，要求全班每个学生都要选择一种预测进行探究、讨论。孩子们经过自己亲身实践和探究、研讨，不仅对知识有了较深刻的认识，而且在讨论探索中培养了学生敢于创新的意识，发展了学生的创新思维。
讨论探究是在教师指导下，学生相互学习的一种方式。学生在讨论中大胆提出自己的看法，大胆地猜想、预测，通过讨论所学的内容互相启发，集思广益，加深理解；通过探究可以掌握事物的一些本质特征，知道三个“W”，即“是什么？”“怎么样？”“为什么？”，并渴望作进一步的研究，这样学生的创新意识就会被激发，创新思维就会得到发展。
四、在想象猜想中提高学生的创新意识
发展学生的想象能力是小学科学学科教学目的之一。在科学教学中，对学生进行想象、猜想能力的培养处处可见。在教学有关恐龙运动的知识时，由于恐龙已灭绝，谁都没有见过真的恐龙，所以只有让学生根据书上的表述想象恐龙运动的方式，并把想象的动作（走、跳、跑、飞、爬……）模仿出来，学生情绪高涨，表演积极。
又如在教学《生物的启示》这一课时，可以让学生发挥想象，想想我们利用“变色龙”会变色和“壁虎”会爬墙的本领可以制成哪些产品为我们服务？我们现在使用的产品又有哪些是利用了生物的某些特征的？这样一来学生的思路被打开，创造意识被激发，创新思维被提高。
想象和猜想是创新的萌芽，它们都与人的经验积累直接联系着，人如果没有足够的记忆表象，就缺乏进行想象的素材。因此，在小学科学教学中，教师应该特别注意通过观察、实验等学习方式，使学生积累有关自然界的各种经验，使他们获取清晰和富于内容的表象，在想象和猜想中提高学生的创新意识。
未来的文盲将不是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法，不会钻研问题，缺乏预见能力的人。我们从事科学教学的教师要采取各种手段，力求使每一个学生尽早学会创造性地思考、尝试与探索，使科学学科成为培养学生创造思维的主阵地。
【作者单位：无锡市广新小学、无锡通江实验小学 江苏】