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摘要：本文列举三个教学案例，阐述了小学语文阅读教学如何正确解读文本，解決“教什么”和“如何教”两大问题，落实以“人物形象”为取向的文本观，以“语言表达”为取向的本位观，以“唤醒激活”为取向的主体观，做到自觉的、有意识地关注语言文字，在语文实践活动中对学生进行语文意识的培养，从而全面提高学生的语文素养。
关键词：语言文字 语文意识 培养研究
· 【中图分类号】G623.2
《小学语文新课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这句话鲜明地指出了语文课程性质，阐明了语文教学究竟是干什么的？其实，说白了就两件事：“教什么”和“如何教”的问题。纵观小学语文教科书，新修订选编了不少中外精典篇章，如何正确解读本文，做到自觉的、有意识地关注语言文字，对学生语文意识的进行有效培养呢？下面，谈谈几点粗浅认识。
一、聚焦文眼，落实以“人物形象”为取向的文体观
文学即人学，一般都以写人叙事为中心，情节叙述、环境描写，无不以刻画和塑造人物形象为宗旨。以“人物形象”为基本取向的文体观，符合创作的主要意图，符合阅读的根本原则。只要抓住“人物形象”这个核心要素进行解剖，就能实现与作者、文本、编者、师生的有效对话。
以本人执教《跨越百年的美丽》为例来谈。全文以“美丽”为主线，描写了居里夫人的美丽不仅在于容貌，更在于心灵和人格，她在为人类作出了伟大贡献的同时，实现了自己的人生价值。如何引领孩子们真正走进这个了不起的人物呢？教学时，我紧扣文眼“美丽”，引领学生抓住人物形象这个核心要素，感悟什么样的美丽能跨越百年？作者是如何表现这份美丽的？首先，初读感知，直击美丽。通过捕捉描写美丽的语句，让学生从字里行间对居里夫人的美丽有了整体感知，形成了初步的表象，为下一环节深入研读作下铺垫。然后，精读感悟，品味美丽。抓住描写居里夫人外貌的语句，着力引导学生体会居里夫人美貌中蕴含中的精神美与人格美，发现作者描写人物外貌的不同表现手法并体会其表达效果，在层层推进中丰富学生对美丽的进一步认识，切身感受语言的表达效果。最后，回读自研，升华美丽。让学生自读课文3——6自然段，读懂居里夫人的事迹，感知语言表达的内涵，体会人物的可贵精神，获得情感的共鸣，同时习得用具体事例说明道理的写作方法。全课教学，带领学生抓住描写外貌、人格和精神三方面进行解读，从整体上把握人物特征，三点合一，浑然天成，充分感知到一个丰满立体的居里夫人形象，实现了得言、得意、得法的阅读教学目标。
二、咬文嚼字，落实以“语言表达”为取向的本位观
朱光潜先生曾说：“咬文嚼字在表面上只是斟酌文字的份量，在实际上就是调整思想和感情”。语文教学应重文本的言语内涵和表达形式，要依据文本自身的特色，选择和确定具有言语价值的教学内容，不仅要关注文本的言语形式，更要自觉关注学生言语表达和运用，解决好“教什么”和“如何教”的问题。
《临死前的严监生》选自清代吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》第五回，作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面前呈现了一个活生生的吝啬鬼形象，可谓是中国古代小说中人物描写的经典之作。如何落实学习语言表达这个重要任务，培养学生运用语言的能力，罗才军老师执教此课给我们作了很好的示范。教学中，他引导学生紧紧抓住“严监生喉咙里的痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头”这个句子，一咏三叹，层层剥笋，展示了深刻的文本解读功力和强烈的语文意识，极具言语教学价值。首先初读见文，指导读好长句子，借助注释理解“一声不倒一声”的意思，并牵一发而动全身，琢磨文中出现的类似的不常用词语，从而弄明白课文讲了一件什么事。然后品读见形，重点朗读和体会这个句子，在反复与文本对话中走进严监生的内心，感悟临死前的严监生到底是怎样的。最后精读见心，引导学生将聚焦“两根指头”，从不同人物的角度猜测严监生念念不忘的到底是什么，体会严监生此时的焦急和绝望，感受他吝啬鬼的可悲形象。
上面这一教学设计，罗老师引导学生围绕语言表达这一核心任务，品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达范式，教学指向是语言表达，教学回馈也是语言表达，顺理成章，水到渠成的，是学生语文素养的提升，相信在老师强烈语文意识的感召下，学生会更好地悟到语言表达的准确、细腻和传神的。
三、心神交融，落实以“唤醒激活”为取向的主体观
潘新和先生所言：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则” 。教师要充分发挥指导、引领作用，唤醒学生在语文学习同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，在语言表达处、在文本秘妙处、在遣词用句处、在谋篇布局处时时唤醒、常常提示，让学生切实受用，得到成长。
《地震中的父与子》是美国作家马克.汉林的一篇文章。这篇课文描写了1994年美国洛杉矾发生的一场大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地救出了儿子的故事，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间奇迹。父爱是全人类文学作品都歌颂的永恒主题，在美国作家笔下又是如何表现父爱的呢？教师对文本的解读、对学生的引领，在教学主体素养提升中发挥着举足轻重的作用。
教学这篇课文时，我引导学生纵观全文，找出评价父与子的句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，将目标定位在品读“了不起的父与子”上，品读全文及其它重点句子，如：“你是不是来帮助我？”“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”等描写父亲语言、行动、外貌的句子，指导朗读体会，感受父爱的伟大力量。在这个过程中，引领学生从“写了什么”角度，说说自己发现了什么？体会如果换一种写法，还会不会有这样的感觉呢？在反复品读特定的语言描写中唤醒学生关注文章语言表达的秘妙，感受父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。在一次次的语言体验中，学生的语文意识被激活了，他们透过语言这面镜子，不仅看到了一个个独具特色的语言个性存在，更看到了一个全人类共有的大爱世界。学生的语文意识，正是在教师这个过来人的一次次唤醒、启发、引领中，得到了切实的感悟、澄明的觉醒和真实的提升。
参考文献：
[1] 义务教育小学语文课程标准，中华人民共和国教育部，北京师范大学出版社，2012-01.
[2] 王崧舟，听王崧舟老师评课，华东师范大学出版社，ISBN 978—7—5617—7613—1.
关键词：语言文字 语文意识 培养研究
· 【中图分类号】G623.2
《小学语文新课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这句话鲜明地指出了语文课程性质，阐明了语文教学究竟是干什么的？其实，说白了就两件事：“教什么”和“如何教”的问题。纵观小学语文教科书，新修订选编了不少中外精典篇章，如何正确解读本文，做到自觉的、有意识地关注语言文字，对学生语文意识的进行有效培养呢？下面，谈谈几点粗浅认识。
一、聚焦文眼，落实以“人物形象”为取向的文体观
文学即人学，一般都以写人叙事为中心，情节叙述、环境描写，无不以刻画和塑造人物形象为宗旨。以“人物形象”为基本取向的文体观，符合创作的主要意图，符合阅读的根本原则。只要抓住“人物形象”这个核心要素进行解剖，就能实现与作者、文本、编者、师生的有效对话。
以本人执教《跨越百年的美丽》为例来谈。全文以“美丽”为主线，描写了居里夫人的美丽不仅在于容貌，更在于心灵和人格，她在为人类作出了伟大贡献的同时，实现了自己的人生价值。如何引领孩子们真正走进这个了不起的人物呢？教学时，我紧扣文眼“美丽”，引领学生抓住人物形象这个核心要素，感悟什么样的美丽能跨越百年？作者是如何表现这份美丽的？首先，初读感知，直击美丽。通过捕捉描写美丽的语句，让学生从字里行间对居里夫人的美丽有了整体感知，形成了初步的表象，为下一环节深入研读作下铺垫。然后，精读感悟，品味美丽。抓住描写居里夫人外貌的语句，着力引导学生体会居里夫人美貌中蕴含中的精神美与人格美，发现作者描写人物外貌的不同表现手法并体会其表达效果，在层层推进中丰富学生对美丽的进一步认识，切身感受语言的表达效果。最后，回读自研，升华美丽。让学生自读课文3——6自然段，读懂居里夫人的事迹，感知语言表达的内涵，体会人物的可贵精神，获得情感的共鸣，同时习得用具体事例说明道理的写作方法。全课教学，带领学生抓住描写外貌、人格和精神三方面进行解读，从整体上把握人物特征，三点合一，浑然天成，充分感知到一个丰满立体的居里夫人形象，实现了得言、得意、得法的阅读教学目标。
二、咬文嚼字，落实以“语言表达”为取向的本位观
朱光潜先生曾说：“咬文嚼字在表面上只是斟酌文字的份量，在实际上就是调整思想和感情”。语文教学应重文本的言语内涵和表达形式，要依据文本自身的特色，选择和确定具有言语价值的教学内容，不仅要关注文本的言语形式，更要自觉关注学生言语表达和运用，解决好“教什么”和“如何教”的问题。
《临死前的严监生》选自清代吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》第五回，作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面前呈现了一个活生生的吝啬鬼形象，可谓是中国古代小说中人物描写的经典之作。如何落实学习语言表达这个重要任务，培养学生运用语言的能力，罗才军老师执教此课给我们作了很好的示范。教学中，他引导学生紧紧抓住“严监生喉咙里的痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头”这个句子，一咏三叹，层层剥笋，展示了深刻的文本解读功力和强烈的语文意识，极具言语教学价值。首先初读见文，指导读好长句子，借助注释理解“一声不倒一声”的意思，并牵一发而动全身，琢磨文中出现的类似的不常用词语，从而弄明白课文讲了一件什么事。然后品读见形，重点朗读和体会这个句子，在反复与文本对话中走进严监生的内心，感悟临死前的严监生到底是怎样的。最后精读见心，引导学生将聚焦“两根指头”，从不同人物的角度猜测严监生念念不忘的到底是什么，体会严监生此时的焦急和绝望，感受他吝啬鬼的可悲形象。
上面这一教学设计，罗老师引导学生围绕语言表达这一核心任务，品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达范式，教学指向是语言表达，教学回馈也是语言表达，顺理成章，水到渠成的，是学生语文素养的提升，相信在老师强烈语文意识的感召下，学生会更好地悟到语言表达的准确、细腻和传神的。
三、心神交融，落实以“唤醒激活”为取向的主体观
潘新和先生所言：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则” 。教师要充分发挥指导、引领作用，唤醒学生在语文学习同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，在语言表达处、在文本秘妙处、在遣词用句处、在谋篇布局处时时唤醒、常常提示，让学生切实受用，得到成长。
《地震中的父与子》是美国作家马克.汉林的一篇文章。这篇课文描写了1994年美国洛杉矾发生的一场大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地救出了儿子的故事，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间奇迹。父爱是全人类文学作品都歌颂的永恒主题，在美国作家笔下又是如何表现父爱的呢？教师对文本的解读、对学生的引领，在教学主体素养提升中发挥着举足轻重的作用。
教学这篇课文时，我引导学生纵观全文，找出评价父与子的句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，将目标定位在品读“了不起的父与子”上，品读全文及其它重点句子，如：“你是不是来帮助我？”“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”等描写父亲语言、行动、外貌的句子，指导朗读体会，感受父爱的伟大力量。在这个过程中，引领学生从“写了什么”角度，说说自己发现了什么？体会如果换一种写法，还会不会有这样的感觉呢？在反复品读特定的语言描写中唤醒学生关注文章语言表达的秘妙，感受父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。在一次次的语言体验中，学生的语文意识被激活了，他们透过语言这面镜子，不仅看到了一个个独具特色的语言个性存在，更看到了一个全人类共有的大爱世界。学生的语文意识，正是在教师这个过来人的一次次唤醒、启发、引领中，得到了切实的感悟、澄明的觉醒和真实的提升。
参考文献：
[1] 义务教育小学语文课程标准，中华人民共和国教育部，北京师范大学出版社，2012-01.
[2] 王崧舟，听王崧舟老师评课，华东师范大学出版社，ISBN 978—7—5617—7613—1.