很巧，最近周蓉祯老师和我都整理出了各自的一节低年级阅读课的课堂实录，里面都运用了同一本绘本《小猪变形记》。这两节课，一节是自己上的，一节是参与评课的。反思两节课，回顾之前的点点滴滴，我有了写点什么的冲动。
　　周老师是新都区特殊教育学校一位优秀的语文教师，既承担学校教务处工作，又担任听障班语文教师，工作量是很大的。特殊教育学校和其他学校一样，有师资缺乏之困，有教师发展之难，并且更甚。如何克服困难，带领教师走内涵发展之路，我们常常交流探讨。
　　我的群文阅读课，从设计到打磨，从打磨到实施，从实施到反思，多次重来，六易其稿可能都不止，钻研资料、精选教法……我虽不亦乐乎，却一度陷入“山重水复疑无路”的境地，理想的设计总是“千呼万唤出不来”。
　　为什么？我忽然意识到，是不是因为走得太久，很多人忘记当初为什么要出发。我和很多老师好像都会忽略课堂当中最重要的一方面——学生。学生是学习的主体，学生是课堂的主人，学生是我们教学的出发点和归宿，“以学定教”绝非轻飘飘的、简简单单的四个字，应该是力透纸背、掷地有声的，是每一个教师应该坚守和践行的，不会因时间、地点、授课渠道的改变而改变。
　　反观周老师的课堂，她长期从事听障班语文教学，熟知听障班教学的焦点和痛点，更深知这些孩子最需要什么、最渴望什么。
　　她的学情分析，落实到每一个人——
　　课堂上共有9名学生（聋校二年级学生的学习水平大约相当于普通一年级的学生，听力障碍学生个体差异明显），其中，4名学生残余听力和口语比较好;2名学生有残余听力，但口语不是很好，且胆子较小，平时不愿主动表达;3名学生听力损失严重，口语表达困难。
　　她的关爱，流露在点点滴滴——
　　师：好，你来玩一玩。（发现学生衣服上的扣子扣错了，立即帮学生扣好）大家看看她是怎么玩的。
　　她的启发，耐心细致——
　　师：高××请说。
　　高：小猪不开心啦！
　　师：你是从哪里看出他不开心的？
　　高：他说，没人跟他玩。
　　师：你是从哪里看出他不开心的？你们来观察一下他的表情，学一学他是怎样的表情。他是这样吗？（扮演开心的样子）
　　生：不是。
　　（生模仿表情）
　　师：（模仿给学生看，扯花瓣，不开心）从我们的表情可以看出——不开心。
　　师：小猪不开心，不高兴，他想——
　　生：他想玩。
　　师：他想玩。他觉得——（出示文本，模仿小猪的样子）真烦，烦，烦，烦，总该有点什么好玩的事吧？他就怎么样？
　　……
　　手语、表情、讲述，周老师的课堂教学无疑比一般的语文课堂更有张力，更震撼，更直击灵魂。我豁然开朗，知识是学会的，不是教会的，学习金字塔表明“应用或教别人”是最好的学习方式，将有效互动作为手段，学生之间、师生之间相互质疑、相互启发、相互影响、相互学习，教会别人的同时也促进自己对知识的内化，让学生在交流分享中品尝学习和成长的快乐。对于我们每一个人来说，“分享”不仅是运用知识的方式，更是让人体会成功、生发自我认同的渠道。周老师的课堂上孩子们的亮眼睛，研讨时老师们的发言，都再次让我找回教育和学习的初心。在我内心深处，有句话在百转千回——“让学生站在中央”。
　　在我完成了我的第六稿课后，“柳暗花明又一村”的快乐扑面而来——
　　师：到这里，你们想对小老鼠和小猪说些什么呢？
　　生：小老鼠，你最后啥也不变，把魔语瓶还回去了，其实你的内心已经变了，变得认清了自己，我很喜欢你这一点。
　　生：小猪，你如果要做别人，就要借助很多道具，反而讓自己很麻烦很狼狈，可是自己就做小猪自己的事，你直接就很快乐，所以做自己吧。
　　师：对呀，做自己最好。还有要发言的吗？
　　生：我有不同的看法。我觉得，每个人都可以挑战不同的梦想，小猪想当别的动物也没什么不好。
　　师：你的见解很独特，我很欣赏你。梦想也是快乐人生的一部分，相信大家也看了不少关于这个话题的书吧？可以在我们以后的阅读课分享哦。
　　走进课堂，走进教育，走近学生，走近教师，走近我们身边所有的人和事，这些“重要他人”“重要情境”，也让我一次次以之为镜，走进自己的内心世界，去发现自己、滋养自己、成就自己。念念不忘，必有回响。为师者眼中有人，心中才会有爱。让学生站在课堂中央，让学生站在教育中央，让学生站在生活中央，学生和生活是我们创造力的触发器，是我们快乐的源泉。感谢学生！感谢生活！
　　（作者单位：四川成都市新都区新都镇谕亭小学）
　　责任编辑 郝