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摘要：有效的朗读教学不仅能培养学生的语感，还能加深学生对文本知识的理解，提高学生学习语文的能力。但是在当下的语文课堂中，朗读教学却出现了一些问题，如朗读形式过多、缺少朗读技巧、无效的朗读评价等。为了更好地实施初中语文的朗读教学，教师要保证朗读时间、指导学生有目的朗读、精心选择朗读训练点等，这样才能打造一个灵动的、有生机的语文朗读课堂。
关键词：初中语文；朗读教学；策略分析
古人朱熹曾经指出：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读数遍，自然上口，久远不忘。”由此可见，朗读是学生学习语文知识的重要途径。在初中语文的教学中重视学生的朗读不仅能培养学生的语感，还能加深学生对文本知识的理解，从而提高学生学习语文的能力。但是在实际的语文教学中，朗读教学却存在着一些问题。
一、 初中语文朗读教学中的问题
1. 朗读形式过多
自从重视朗读教学以来，我们的教师于是在“读”上下足了功夫。一般来讲一节课下来，要有好多形式的读。一位老师在教学《童趣》的时候，在课堂上采取多种朗读方式，如：听读，自读，齐读，男女生赛读，四人小组轮读等。一节课下来至少有八次朗读，看上去比较热闹，但通过观察可发现，学生只是在读，不能读出感情，为读而读，只是有口无心地“念经”。所以，多样式的朗读，如果不注重朗读的效果也是无益的。
2. 缺少朗读技巧
在课堂上，我们的大多数老师总是盯着一些朗读较好的学生，让他们多次示范朗读，但是其他学生都沦为了听众。而且在这些学生朗读的时候，老师总是说：“让我们深情地朗读，或再读一遍，读准节奏”等等，这样的指导其实是无效的，因为指导的不得要领。我们的教师在引导学生朗读时也是只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。还有，很多时候教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以，许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，殊不知，低沉的、缓慢的朗读也能表达强烈的情感。
3. 无效的朗读评价
在语文朗读教学中，大多数教师是这样评价学生的朗读的：“好，请坐”、“读得真好”、“有感情”、“太棒了”，这对学生朗读的评价太过于单调，学生听后也不知道自己哪里读得好、哪里读得不好。还有很多时候教师甚至不做评价，这样的教学方式都严重打击了学生朗读的积极性和主动性。所以，我们看到一节语文课结束了，有的同学还读不通顺、读不出感情。在这样的课堂上，朗读成为了好学生展示才能的舞台。这最终导致了一种恶性循环式的教学后果：朗读成了课堂教学的一种点缀。
二、 初中语文朗读教学策略分析
在实际教学中我们应如何上好“朗读”这一教学环节，让朗读这种传统的方法重焕青春，让学生因朗读而“灵秀”起来，让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？
1. 保证朗读时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。在语文朗读课中教师要给予学生充分的时间，让学生在宽松的氛围中正确地读课文，在学生朗读课文时教师要提出相应的朗读要求，如：用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句等。学生在朗读时教师要注意监督，指导学生都读完、读好，切不可做个朗读的样子，匆匆过场，草草收兵。当学生读完后，教师就要“验收”朗读的结果，要想做好“验收”结果、保障阅读的质量，教师还要在课堂上留出读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。让学生在“讲一讲、问一问、答一答”中完善朗读技巧、提高朗读能力。
2. 指导学生有目的朗读
在读书的时候，我们要注意引导学生做到“读”和“思”相结合，让学生在读书的时候做到口到、眼到、心到，读中有思，思中有读，在读书中发现问题，思考问题。古人说：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”要让学生带着问题去读书。比如，在朗读《黄河颂》时朗读“浊流宛转，结成九曲连环；从昆仑山下奔向黄海之边。”这一句时，我先让学生思考“结”和“九曲连环”这两个词的意义，在学生思考后，发现这两个词写出了黄河在奔不息的过程中遇到了很多的艰难险阻，但黄河依然奔流不息，一往无前。所以本句在读的时候要把语速放慢，并且要读得低沉。所以，在朗读教学中教师要做个认真的倾听者、发现者、引导者，若发现学生不理解的地方要及时指导，这样才能提高学生的阅读能力。
3. 精心选择朗读训练点
叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。只有引导学生理解文意，设置恰如其分的情境，才能让学生入情入境，读懂文章，读懂作者，读出感情。比如，在教学《陋室铭》一文时，我就把朗读的重点放在了“有感情地朗读”这一内容上了，在朗读之前，我先为学生讲解了刘禹锡的一些生平，让学生从知人论世的角度来朗读，在朗读时还为学生进行了配乐，这样一来学生在读的时候不至于读得太快或太慢，而且有音乐的烘托学生读得会更有意境，当学生走进意境，才能读出真正的感情。
综上所述，朗读是一项重要的语文能力，在学生的语文学习中发挥着重要的作用。作为教师，我们要从教學实际出发，站在学生的角度、尊重学生、教给方法，让学生想读、爱读、乐读，让他们在朗读中成长，在朗读中宣泄不同的情感。
参考文献：
[1]陈荣艳.提升初中语文课堂朗读教学质量的思考[J].中学语文，2014（6）.
[2]杨成杰.琅琅书生，浓浓学意——如何进行初中语文教学朗读训练[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（6）.
[3]钱华.小学语文朗读教学和语感培养初探[N].延边教育学院学报，2004（1）.
作者简介：方文渊，福建省龙海市，福建龙海程溪中学。
关键词：初中语文；朗读教学；策略分析
古人朱熹曾经指出：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读数遍，自然上口，久远不忘。”由此可见，朗读是学生学习语文知识的重要途径。在初中语文的教学中重视学生的朗读不仅能培养学生的语感，还能加深学生对文本知识的理解，从而提高学生学习语文的能力。但是在实际的语文教学中，朗读教学却存在着一些问题。
一、 初中语文朗读教学中的问题
1. 朗读形式过多
自从重视朗读教学以来，我们的教师于是在“读”上下足了功夫。一般来讲一节课下来，要有好多形式的读。一位老师在教学《童趣》的时候，在课堂上采取多种朗读方式，如：听读，自读，齐读，男女生赛读，四人小组轮读等。一节课下来至少有八次朗读，看上去比较热闹，但通过观察可发现，学生只是在读，不能读出感情，为读而读，只是有口无心地“念经”。所以，多样式的朗读，如果不注重朗读的效果也是无益的。
2. 缺少朗读技巧
在课堂上，我们的大多数老师总是盯着一些朗读较好的学生，让他们多次示范朗读，但是其他学生都沦为了听众。而且在这些学生朗读的时候，老师总是说：“让我们深情地朗读，或再读一遍，读准节奏”等等，这样的指导其实是无效的，因为指导的不得要领。我们的教师在引导学生朗读时也是只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。还有，很多时候教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以，许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，殊不知，低沉的、缓慢的朗读也能表达强烈的情感。
3. 无效的朗读评价
在语文朗读教学中，大多数教师是这样评价学生的朗读的：“好，请坐”、“读得真好”、“有感情”、“太棒了”，这对学生朗读的评价太过于单调，学生听后也不知道自己哪里读得好、哪里读得不好。还有很多时候教师甚至不做评价，这样的教学方式都严重打击了学生朗读的积极性和主动性。所以，我们看到一节语文课结束了，有的同学还读不通顺、读不出感情。在这样的课堂上，朗读成为了好学生展示才能的舞台。这最终导致了一种恶性循环式的教学后果：朗读成了课堂教学的一种点缀。
二、 初中语文朗读教学策略分析
在实际教学中我们应如何上好“朗读”这一教学环节，让朗读这种传统的方法重焕青春，让学生因朗读而“灵秀”起来，让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？
1. 保证朗读时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。在语文朗读课中教师要给予学生充分的时间，让学生在宽松的氛围中正确地读课文，在学生朗读课文时教师要提出相应的朗读要求，如：用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句等。学生在朗读时教师要注意监督，指导学生都读完、读好，切不可做个朗读的样子，匆匆过场，草草收兵。当学生读完后，教师就要“验收”朗读的结果，要想做好“验收”结果、保障阅读的质量，教师还要在课堂上留出读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。让学生在“讲一讲、问一问、答一答”中完善朗读技巧、提高朗读能力。
2. 指导学生有目的朗读
在读书的时候，我们要注意引导学生做到“读”和“思”相结合，让学生在读书的时候做到口到、眼到、心到，读中有思，思中有读，在读书中发现问题，思考问题。古人说：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”要让学生带着问题去读书。比如，在朗读《黄河颂》时朗读“浊流宛转，结成九曲连环；从昆仑山下奔向黄海之边。”这一句时，我先让学生思考“结”和“九曲连环”这两个词的意义，在学生思考后，发现这两个词写出了黄河在奔不息的过程中遇到了很多的艰难险阻，但黄河依然奔流不息，一往无前。所以本句在读的时候要把语速放慢，并且要读得低沉。所以，在朗读教学中教师要做个认真的倾听者、发现者、引导者，若发现学生不理解的地方要及时指导，这样才能提高学生的阅读能力。
3. 精心选择朗读训练点
叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。只有引导学生理解文意，设置恰如其分的情境，才能让学生入情入境，读懂文章，读懂作者，读出感情。比如，在教学《陋室铭》一文时，我就把朗读的重点放在了“有感情地朗读”这一内容上了，在朗读之前，我先为学生讲解了刘禹锡的一些生平，让学生从知人论世的角度来朗读，在朗读时还为学生进行了配乐，这样一来学生在读的时候不至于读得太快或太慢，而且有音乐的烘托学生读得会更有意境，当学生走进意境，才能读出真正的感情。
综上所述，朗读是一项重要的语文能力，在学生的语文学习中发挥着重要的作用。作为教师，我们要从教學实际出发，站在学生的角度、尊重学生、教给方法，让学生想读、爱读、乐读，让他们在朗读中成长，在朗读中宣泄不同的情感。
参考文献：
[1]陈荣艳.提升初中语文课堂朗读教学质量的思考[J].中学语文，2014（6）.
[2]杨成杰.琅琅书生，浓浓学意——如何进行初中语文教学朗读训练[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（6）.
[3]钱华.小学语文朗读教学和语感培养初探[N].延边教育学院学报，2004（1）.
作者简介：方文渊，福建省龙海市，福建龙海程溪中学。