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课外阅读，在苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书中备受推崇。他说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读已成为一种潮流，一种新时尚。越来越多的家长也意识到，阅读对学生成长的意义所在。爱阅读的学生不一定最高尚，但他们会变得更有内涵;爱阅读的学生不一定最美丽，但他们会变得更具有魅力;爱阅读的学生不一定最富有，但他们会变得更有情趣。可见，阅读对一个学生成长的影响是超乎想象的。阅读贵在持之以恒，生生不息，学生只有坚持阅读，每天读、经常读，养成良好的阅读习惯，才能实现从“被动读”到“主动读”、从“读一阵”到“读一生”的深刻转变。作为语文教师，在阅读教学中该怎样为学生们穿针引线，更好地引导学生们主动参与课外阅读，让学生们畅游于书海，从而培养出更有睿智、有情趣、有厚度、有内涵的学生呢？下面谈谈几点做法。
一、探究式的课外阅读
蔡元培曾说：“我们教书，并不是像注水瓶一样，注满了就算完事。最重要的是引起学生读书的兴味，做教员的，不可一句句，一字字的，都讲给学生听，最好是使学生自己去研究。”小学生好奇心强，喜欢探究，为了诱发学生课外阅读的欲望，在课内阅读教学过程中，教师可以适当引导学生开展探究式课外阅读。如，在教学《两小儿辩斗》后，笔者给学生布置一个作业：“同学们，孔子在游历路上听到两个小孩儿在争论‘太阳什么时候离人远，什么时候离人近’这一问题。孔子博学多才，但他一时也回答不出，结果被两个小孩儿笑话。同学们，你们能帮孔子解答这两个孩子的问题吗？我希望同学们今晚回家查一查相关科普类的课外书，看能不能找到答案？”就这样，学生带着“为孔子化解尴尬局面”的目标，大量地查找科普类课外书。书读得越多，知识面就越丰富，视野也越开阔，思维也会变得越灵活。笔者要求学生在课外通过阅读科普类课外书，利用所掌握的科学知识对“两小孩儿辩斗”的两种现象进行解释。这样带着探究问题去阅读课外书，既可以培养学生的探究精神，又可以增强学生阅读课外书的欲望。
二、查阅式的课外阅读
查閱式阅读是一种快速阅读方法，让学生在不一定阅读全文的前提下，根据自己的需要进行选择性阅读。“激发学生主动阅读的积极性”是目前语文教学的主旋律，教师要努力创设机会，充分发挥学生的主动性，让学生的课外阅读由强迫读、被动读变为乐意读、自愿读。学生主动阅读是阅读教学的最高境界。主动阅读是学生自我发展的学习。主动阅读可着重培养学生自主选择、自主获取、自主积累、自主调控的能力。而主动阅读的形成依赖于教师有意识地引导学生主动参与课外阅读。如，教学《圆明园的毁灭》一课，教师可让学生提前查阅圆明园被毁灭的历史背景。这样，学生通过自主查阅资料、自主积累、自主获取，不仅能深刻地了解到圆明园毁灭这一屈辱的历史，更能激发学生勿忘国耻，为振兴中华而不懈努力的爱国之情。又如，教学《少年中国说》时，笔者让学生查阅关于梁启超的生平事迹。学生通过阅读梁启超的故事，深深体会到梁启超强烈的爱国情怀，从而激发学生对阅读的需求。
三、拓展式的课外阅读
学生在课堂上学习完课文后，阅读活动并没有结束。教师除了需要让学生对课文知识要点进行深入理解，对课文语言进行积累外，还需要延伸到课外的阅读材料，拓宽阅读的广度和学生的视野。拓展式课外阅读的范围很广泛，同体裁的、同主题的、同修辞手法的、同作者的、同风格的、同写作对象的。如，教学完《狼牙山五壮士》，总结谈话时可以引导学生开展课外阅读：“同学们，为了祖国利益，为了人民的幸福，五壮士为国捐躯，可歌可泣。其实，在抗日战争时期，还有千千万万的革命英雄用生命和鲜血谱写了一首首气壮山河的壮丽诗篇，同学们课后要广泛阅读其它书籍，搜集更多抗战英雄故事，回到学校和其他同学一起分享。”这样引导学生带着对抗战英雄的无限敬佩之情继续有针对性地阅读相关的读物，不仅使学生深刻感受到先辈们英勇顽强、不怕牺牲的革命精神，更是进一步激发学生课外阅读的欲望，从而提高课外阅读的效果。又例如，教完《将相和》后，教师可以引导学生阅读司马迁的《史记》，因为《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。《史记》中有许多个经典小故事，学生阅读后可以了解中国的历史、文化的内涵，并受到一定的启发。为了强化学生的课外阅读效果，教师还可以组织学生开展《史记》阅读分享会，让学生谈谈自己对一些人物的敬佩之情，分享荡气回肠的小故事，分享自己积累的成语、名句等。这不仅充分调动学生的阅读积极性，还可以保持学生对课外阅读的长久兴趣。
四、审美式的阅读
课外阅读的过程是一种审美的过程，更是培养学生审美观的有效途径。刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发;观文者，披文以入情。”可见，文章本来就是感情的载体，对文章美的欣赏实际上是一个“披文以入情”的过程。爱美是人的天性，在语文学习实践活动中，培养学生的审美能力最直接的一个途径就是引导学生阅读大量的文学作品。在课外阅读中感受文章的语言美、自然美、人情美、生活美。如《草原》一文，情与景高度交融，写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，形象生动、简洁贴切。课后，让学生在课外阅读一些与《草原》相似的文章，并欣赏文章中优美的句子，并把一些比喻句、拟人句摘录下来。这样引导学生阅读相同体裁的文章，并与《草原》进行比较读，不仅能读出不同之处，更能全面地了解文章的写作方法及作者所表达的思想感情，激发学生课外阅读的兴趣，从而让学生在课外阅读中提高语文综合能力。
读始在知，读贵在行。总的来说，语文教师要以大语文观的高度，妙用课内阅读这把钥匙，为学生开启课外阅读这扇门，从而能够从本质上拓宽学生的阅读视野，而且可以有效地调动学生对课外阅读的兴趣。只有学生的阅读习惯养成了，阅读量增加了，阅读幅度提高了，阅读面扩大了，学生的语文综合素养才能得到整体提升。
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一、探究式的课外阅读
蔡元培曾说：“我们教书，并不是像注水瓶一样，注满了就算完事。最重要的是引起学生读书的兴味，做教员的，不可一句句，一字字的，都讲给学生听，最好是使学生自己去研究。”小学生好奇心强，喜欢探究，为了诱发学生课外阅读的欲望，在课内阅读教学过程中，教师可以适当引导学生开展探究式课外阅读。如，在教学《两小儿辩斗》后，笔者给学生布置一个作业：“同学们，孔子在游历路上听到两个小孩儿在争论‘太阳什么时候离人远，什么时候离人近’这一问题。孔子博学多才，但他一时也回答不出，结果被两个小孩儿笑话。同学们，你们能帮孔子解答这两个孩子的问题吗？我希望同学们今晚回家查一查相关科普类的课外书，看能不能找到答案？”就这样，学生带着“为孔子化解尴尬局面”的目标，大量地查找科普类课外书。书读得越多，知识面就越丰富，视野也越开阔，思维也会变得越灵活。笔者要求学生在课外通过阅读科普类课外书，利用所掌握的科学知识对“两小孩儿辩斗”的两种现象进行解释。这样带着探究问题去阅读课外书，既可以培养学生的探究精神，又可以增强学生阅读课外书的欲望。
二、查阅式的课外阅读
查閱式阅读是一种快速阅读方法，让学生在不一定阅读全文的前提下，根据自己的需要进行选择性阅读。“激发学生主动阅读的积极性”是目前语文教学的主旋律，教师要努力创设机会，充分发挥学生的主动性，让学生的课外阅读由强迫读、被动读变为乐意读、自愿读。学生主动阅读是阅读教学的最高境界。主动阅读是学生自我发展的学习。主动阅读可着重培养学生自主选择、自主获取、自主积累、自主调控的能力。而主动阅读的形成依赖于教师有意识地引导学生主动参与课外阅读。如，教学《圆明园的毁灭》一课，教师可让学生提前查阅圆明园被毁灭的历史背景。这样，学生通过自主查阅资料、自主积累、自主获取，不仅能深刻地了解到圆明园毁灭这一屈辱的历史，更能激发学生勿忘国耻，为振兴中华而不懈努力的爱国之情。又如，教学《少年中国说》时，笔者让学生查阅关于梁启超的生平事迹。学生通过阅读梁启超的故事，深深体会到梁启超强烈的爱国情怀，从而激发学生对阅读的需求。
三、拓展式的课外阅读
学生在课堂上学习完课文后，阅读活动并没有结束。教师除了需要让学生对课文知识要点进行深入理解，对课文语言进行积累外，还需要延伸到课外的阅读材料，拓宽阅读的广度和学生的视野。拓展式课外阅读的范围很广泛，同体裁的、同主题的、同修辞手法的、同作者的、同风格的、同写作对象的。如，教学完《狼牙山五壮士》，总结谈话时可以引导学生开展课外阅读：“同学们，为了祖国利益，为了人民的幸福，五壮士为国捐躯，可歌可泣。其实，在抗日战争时期，还有千千万万的革命英雄用生命和鲜血谱写了一首首气壮山河的壮丽诗篇，同学们课后要广泛阅读其它书籍，搜集更多抗战英雄故事，回到学校和其他同学一起分享。”这样引导学生带着对抗战英雄的无限敬佩之情继续有针对性地阅读相关的读物，不仅使学生深刻感受到先辈们英勇顽强、不怕牺牲的革命精神，更是进一步激发学生课外阅读的欲望，从而提高课外阅读的效果。又例如，教完《将相和》后，教师可以引导学生阅读司马迁的《史记》，因为《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。《史记》中有许多个经典小故事，学生阅读后可以了解中国的历史、文化的内涵，并受到一定的启发。为了强化学生的课外阅读效果，教师还可以组织学生开展《史记》阅读分享会，让学生谈谈自己对一些人物的敬佩之情，分享荡气回肠的小故事，分享自己积累的成语、名句等。这不仅充分调动学生的阅读积极性，还可以保持学生对课外阅读的长久兴趣。
四、审美式的阅读
课外阅读的过程是一种审美的过程，更是培养学生审美观的有效途径。刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发;观文者，披文以入情。”可见，文章本来就是感情的载体，对文章美的欣赏实际上是一个“披文以入情”的过程。爱美是人的天性，在语文学习实践活动中，培养学生的审美能力最直接的一个途径就是引导学生阅读大量的文学作品。在课外阅读中感受文章的语言美、自然美、人情美、生活美。如《草原》一文，情与景高度交融，写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，形象生动、简洁贴切。课后，让学生在课外阅读一些与《草原》相似的文章，并欣赏文章中优美的句子，并把一些比喻句、拟人句摘录下来。这样引导学生阅读相同体裁的文章，并与《草原》进行比较读，不仅能读出不同之处，更能全面地了解文章的写作方法及作者所表达的思想感情，激发学生课外阅读的兴趣，从而让学生在课外阅读中提高语文综合能力。
读始在知，读贵在行。总的来说，语文教师要以大语文观的高度，妙用课内阅读这把钥匙，为学生开启课外阅读这扇门，从而能够从本质上拓宽学生的阅读视野，而且可以有效地调动学生对课外阅读的兴趣。只有学生的阅读习惯养成了，阅读量增加了，阅读幅度提高了，阅读面扩大了，学生的语文综合素养才能得到整体提升。
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