阅读能力的形成，尤其是不能一蹴而就的，它是一个对母语的长期耳濡目染、潜移默化的积淀过程，需要教师循序渐进的慧心操作，具体落实到课堂教学即展开文本细读。
　　下面是我教学《水》（苏教版国标本语文五下26课）时引导学生细读文本的一些做法和思考。
　　一、沉醉朗读，把握文本的脉搏
　　师：用痛快的语气把题目读出来。
　　生：水——啊！（饱含痛快之情）
　　师：找出文中水给人们带来痛快的句子，用类似的感情读出来。
　　生：先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。（读出久旱逢甘霖，酣畅淋漓的语气，表现“天浴”的痛快）
　　生：然后大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。（语调欢快，读出快乐的场面）
　　生：一缕水的气息扑面而来，我们都倒抽了一口凉气。（美美地读，营造幸福感）
　　生：然后，母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。（语调舒缓，重读“啊啊”，表现“勺浴”的舒服）
　　生：从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们地胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……（语调轻柔，轻读“滑过”，感受水的滋润）
　　生：在水的滑动中，我听得到每个毛孔张大嘴巴得吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。（语气轻快，读出“爽”的感受）
　　师：再用无奈的语气把题目读出来。
　　生：水——哟！（饱含无奈之情）
　　师：找出文中人们对缺水无奈的句子，并用类似的情感读出来。
　　生：我出生在一个缺水的地方。记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。（语气略显沉重，感受水的来之不易）
　　生：水，成了村子里最珍贵的东西。（铿锵有力地读，突出水的珍贵）
　　生：“请我喝酒不如请我喝水”，这是村里人说得最多的话。（读出浓重的疑惑之情）
　　生：更多是干燥和炎热。特别是在夏天，在骄阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被风干的感觉。（语调沉重，读出缺水的痛苦）
　　生：我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样从小到大，排在了母亲的跟前。（重读“晒干”，表现“四兄弟”的无限痛苦）
　　师：通过对课文多角度的朗读，你是否领悟到了什么？
　　生：我读出了作者期盼水、渴望水的情感。
　　生：在我的生活词典中，我只能查阅到“青山绿水、水波浩渺、源源不断、用之不竭”这些词语，而在作者那儿是一种奢望。
　　生：读着读着，我想起了《大江保卫战》这篇课文，“水能载舟，也能覆舟”。我怎么也想不到作者的村子里如此缺水。
　　生：我们国家很多地区缺水，我们住在不缺水的地方，应该节约用水。
　　生：读了这些语句，我不由想起南唐后主李煜对水的愁思：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”
　　朗读是不讲之讲，是熏陶。在朗读文本时，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，无不传递着对作者的理解、感悟与态度。确实，通过对《水》的多角度朗读，学生把握了作者的情感，对文本主题的理解既多向又深刻。
　　二、揣摩词句，感悟语言的张力
　　师：同学们的这些领悟可谓有情有意，甚至深刻，那么文中的词句是否承载了这些意义呢？请你就重点词句加以揣摩。
　　生：“十分里以外”、“一处很小的泉眼”、“排上一个小时”、“一担水”细致地描写了村里人要吃水，来回要奔波二十公里，这一担水里，融着等待，掺着汗水，和着艰辛。
　　生：人之多、路途之远、泉眼之小、时间之长、数量之少，这让我震惊。
　　生：“请我喝酒不如请我喝水。”在作者的家乡，水比酒还要珍贵，在我看来，太不可思议。
　　生：“期盼”、“很长一段时间”，看出作者的村子里太缺水了。
　　生：我们城里孩子，都嫌雨水脏，而这里的孩子却张大嘴巴喝，衬托出了这里的孩子对水的渴望太强烈了。
　　生：“张大嘴巴，去吃来自空中的水”，让我体会到作者孩提时多么渴望水啊。
　　生：“光溜溜”、“奔跑跳跃”、“大呼小叫”，我仿佛看到了那里的孩子们“天浴”时“痛痛快快”的情景。
　　生：“滑过”字文中重复出现三次，作者不怕重复之疑，我想是强调了一种特别的情感。
　　生：在写作时，我们一般是不重复用词的。而文中的作者，则是在强调这珍贵的“一勺水”所带给他的难以描述的舒畅感受。
　　生：因为缺水，所以要节约用水，用“一勺水”，就给四兄弟洗了一回澡。
　　生：我体会到母亲很珍惜水。因为文中说，母亲“从水窖中打起一勺水”，而不是一桶水。按照我们的习惯，洗澡总是会需要很多水的。
　　生：从“缓缓”这个词语中我也能感受到母亲珍惜这一勺水，因为如果快速倒的话，很有可能水会被浪费掉。
　　生：我从“一边……一边……”中体会到母亲很关心我们，尽管水很少，但母亲想让这一勺水给我们带来更多的凉意。
　　生：从“不多不少”、“刚好”、“几乎没有”这些词中，我感受到他们是多么珍惜水，一点都不愿意浪费，哪怕是一滴水。
　　生：从“抚摸”这个词语中，我还感受到这勺水带给作者很舒服的感觉。
　　生：“每个毛孔张开嘴巴在吸吮“这可以看出他们很缺水了，对水十分渴望。
　　生：从“啊啊大叫”体会到他们觉得十分舒服。
　　生：“你们真的饿坏了。”母亲之所以这样说，是因为天气炎热，因为缺水，我们的身体处于饥饿状态。好不容易才有了这样一次与水亲密接触的机会，真是太幸福了。
　　三、关注细节，倾心文本的对话
　　师：那么文中的细节描写也是否承载了我们体验到的意义呢？
　　生：“先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。然后大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。”这一细节的描写，我看到这大雨带给人们的岂止是雨水，而是清凉，是痛快啊！这简直就是上天赐予的一种幸福！一种人生莫大的享受啊！
　　生：我补充一下，因为缺水，水成了最珍贵的东西。因为缺水，水带来的享受就被无数倍地放大、放大！作者没有过多地渲染缺水带来的困难和苦涩，却是用生动的语言描述了“天浴”的痛快，这种反衬的写法带给我们更深的印象——水太珍贵了！
　　生：我在想，这个细节描写带给我们这些生在有水之乡孩子的是更强烈的感觉。那是什么呢？是反思，是醒悟，是感动，是珍视……
　　生：我补充一点：缺水给村里人带来了“苦”，可作者却具体生动地描述水给村里人带来的“乐”，为什么要这样写呢？这样一种强烈的对比，更让我们感受到水对村民来说是异常珍贵，更让我们要珍惜水资源，这就是一种反衬的写作方法。
　　要把学生培养成一个有慧心、好深思的文本细读者，就必须让学生学会关注细节。这篇散文的动人魅力大多隐藏在细节里，引导学生关注这些细节，迅速进入语言并产生身临其境的感受，进入言语的灵魂世界，与文本融为一体，方能“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”。
　　师小结：沉醉朗读，揣摩词句，关注细节，比较阅读，这种文本细读之法长期坚持，文本经典的美丽和智慧必将走进同学们纯真的精神世界。