论文部分内容阅读
作为一门实验科学，物理学的每一个概念和规律都是根基于实验探究的基础之上.物理实验既是物理学研究的主要方法，也是初中物理教学的有效手段.物理实验能将物理过程直观地呈现在学生面前，为学生构建物理认知提供大量的感性素材，更重要的是物理实验的生动性能成功地激起学生物理学习兴趣，点燃初中学生物理学习的求知欲望.实际教学中，我们可以从下面几个角度入手，充分挖掘物理实验的教学价值，继而培养学生的物理学习兴趣和探究欲望.
1以游戏的形式进行实验，激活学习兴趣
学生的兴趣激发需要一定的情境，以物理实验可以构建一种有效的情境.实践表明，真实而生动的实验情境为学生的学习带来浓厚的兴趣，同时也为学生的概念建立和规律认知带来强大的动力.笔者在教学过程中，经常以游戏的方式来创设实验情境，成功地将学生引入到学习中来.例如，教师在引导学生学习“大气压”这个知识点时，就可以用比赛的方式来进行这样一个实验，教师将两块平玻璃板用水浸湿，在两块玻璃上捆上一些拉绳后，将两块玻璃对合贴紧，让学生来比试一下：看谁的力气大，能把两块玻璃板在垂直于板面的方向拉开？初中学段的孩子正是争强好胜的年纪，他们踊跃地上前挑战，却纷纷以失败告终.不甘心失败的学生会积极思考：为什么拉开两块玻璃板这么费力呢？教师可以准备两块干的玻璃板让他们再试试，让他们寻找不同，探究问题的答案.通过自身体验，反复对比，不断思考和相互讨论，学生会逐步认识到大气压的存在.相比于教师直接地灌输，学生通过自我体验得来的认知会弥足珍贵，而且以游戏来进行物理实验也确实迎合了初中孩子的心理特征，拉近了他们与物理的距离，提升了他们的学习兴趣.
2以物理实验设置悬念，激发探究欲望
初中生正处在心智逐渐成熟的年龄段，在很大程度上还是一个孩子，因此他们的注意力很容易被分散.每一堂物理课开始之初，物理教师都会精心设计好导入环节，因为良好的导入可以将学生课间早已分散、松懈的注意力重新收拢起来，引导他们投入到新课的学习中.而通过奇妙的物理实验，设置悬念，引发学生认知上的冲突，可以有效地以疑激趣，激活他们的求知欲望.
例如，在讲解“液体的沸点”这一知识点时，我们可以在导入环节做这样一个实验，给学生发一只一次性纸杯，然后让学生将其架在酒精灯上加热（图1），看看能否将水烧开，还是纸杯子会被烧坏？
对结果的未知，自然会吸引学生积极动手，在实验中寻找最后的答案.然而实验的现象又与学生的认知发生冲突——直接被火烤的纸杯怎么没有烧坏呢？他们的注意力自然会集中于规律本质的思考，上课也会更加投入.
3将实验与生活相联系，拉近物理与生活的距离
物理知识源于人类对生活生产的一种经验总结，而相关知识最终又为人们的生活和生产服务.因此我们的物理教学应该充分联系学生的实际，在学生的身边发掘教学资源，让我们的物理教学向课外延伸，加强课堂与生活的联系，这也是课改精神有关“STS”教育理念的一种体现.在教学过程中，物理教师可以将生活中常用的物品拿进课堂，让这些物品成为物理实验的载体.例如，和学生讲解杠杆平衡时，笔者就将我国最传统的质量测量工具——杆秤（图2）拿进课堂，让学生自己来研究杆秤的工作原理、标度特点，特别是不同的提绳在实际使用时有什么用途；再结合杠杆原理体会一下“小小秤砣压千斤”的物理内涵.通过这样一系列过程，学生对杠杆支点和力臂的认识会更加透彻.笔者还会安排这样一项任务给学生，让学生自己制作一把杆秤，在制作的过程中进一步提升对规律的认识.学生对这样的活动兴趣盎然，在材料选择、部件组装以及标度确定方面投入了认真细致的研究，拿出自己的杰作（图3）.
4发掘教材中的“小实验”，提升学生的参与程度和动手能力
物理教材有很多“小实验”、“小制作”之类的内容，然而很多教师认为这些内容与考试无关，就对此避而不谈.事实上，物理教学的实质是提升学生的科学素养，而科学素养不等同于考试分值.小实验、小制作的相关原理紧贴学生当前所学，所需器材在生活中触手可及，有关操作简便易行，因此教师在周末或者假日，安排学生在家里做一些小实验、小制作，既能加深学生对课本所学的理解，更能锻炼他们的动手能力.例如，初中物理中基于电流磁效应的认识会介绍“电磁铁及应用”这一知识点，对此，笔者会让学生在周末结合所学，从生活中选择素材，制作组装一个电磁铁，并安排他们在课堂上集中展示.展示的过程中，笔者会有意识地让学生交流制作过程中的成败得失以及在铁芯、绕线等素材选择技巧上的心得体会.对学生的作品，无论是精致，还是简陋，笔者都会以欣赏的目光来看待它.即使在学生制作中，只是很简单地将漆包线绕在铁钉上就制成了一个电磁铁（图4），笔者还是认为，它充分体现了小制作大智慧的物理精髓，会将它和工业生产中使用的起重电磁铁（图5）放在一起对比，让学生领悟物理规律统一之美，同时也让学生来感觉一下制作成功的喜悦以及学以致用的成就感.
对刚刚接触物理学习的初中学生来讲，兴趣的激发应该排在教学工作的第一位.教师通过合理的实验教学设计，将物理概念和规律以生动活泼的形式呈现给学生，促进他们学习兴趣的培养，激活他们的探究欲望，引领他们全方位地投入到物理学习中，这也是我们物理教学的一种成功.
1以游戏的形式进行实验，激活学习兴趣
学生的兴趣激发需要一定的情境，以物理实验可以构建一种有效的情境.实践表明，真实而生动的实验情境为学生的学习带来浓厚的兴趣，同时也为学生的概念建立和规律认知带来强大的动力.笔者在教学过程中，经常以游戏的方式来创设实验情境，成功地将学生引入到学习中来.例如，教师在引导学生学习“大气压”这个知识点时，就可以用比赛的方式来进行这样一个实验，教师将两块平玻璃板用水浸湿，在两块玻璃上捆上一些拉绳后，将两块玻璃对合贴紧，让学生来比试一下：看谁的力气大，能把两块玻璃板在垂直于板面的方向拉开？初中学段的孩子正是争强好胜的年纪，他们踊跃地上前挑战，却纷纷以失败告终.不甘心失败的学生会积极思考：为什么拉开两块玻璃板这么费力呢？教师可以准备两块干的玻璃板让他们再试试，让他们寻找不同，探究问题的答案.通过自身体验，反复对比，不断思考和相互讨论，学生会逐步认识到大气压的存在.相比于教师直接地灌输，学生通过自我体验得来的认知会弥足珍贵，而且以游戏来进行物理实验也确实迎合了初中孩子的心理特征，拉近了他们与物理的距离，提升了他们的学习兴趣.
2以物理实验设置悬念，激发探究欲望
初中生正处在心智逐渐成熟的年龄段，在很大程度上还是一个孩子，因此他们的注意力很容易被分散.每一堂物理课开始之初，物理教师都会精心设计好导入环节，因为良好的导入可以将学生课间早已分散、松懈的注意力重新收拢起来，引导他们投入到新课的学习中.而通过奇妙的物理实验，设置悬念，引发学生认知上的冲突，可以有效地以疑激趣，激活他们的求知欲望.
例如，在讲解“液体的沸点”这一知识点时，我们可以在导入环节做这样一个实验，给学生发一只一次性纸杯，然后让学生将其架在酒精灯上加热（图1），看看能否将水烧开，还是纸杯子会被烧坏？
对结果的未知，自然会吸引学生积极动手，在实验中寻找最后的答案.然而实验的现象又与学生的认知发生冲突——直接被火烤的纸杯怎么没有烧坏呢？他们的注意力自然会集中于规律本质的思考，上课也会更加投入.
3将实验与生活相联系，拉近物理与生活的距离
物理知识源于人类对生活生产的一种经验总结，而相关知识最终又为人们的生活和生产服务.因此我们的物理教学应该充分联系学生的实际，在学生的身边发掘教学资源，让我们的物理教学向课外延伸，加强课堂与生活的联系，这也是课改精神有关“STS”教育理念的一种体现.在教学过程中，物理教师可以将生活中常用的物品拿进课堂，让这些物品成为物理实验的载体.例如，和学生讲解杠杆平衡时，笔者就将我国最传统的质量测量工具——杆秤（图2）拿进课堂，让学生自己来研究杆秤的工作原理、标度特点，特别是不同的提绳在实际使用时有什么用途；再结合杠杆原理体会一下“小小秤砣压千斤”的物理内涵.通过这样一系列过程，学生对杠杆支点和力臂的认识会更加透彻.笔者还会安排这样一项任务给学生，让学生自己制作一把杆秤，在制作的过程中进一步提升对规律的认识.学生对这样的活动兴趣盎然，在材料选择、部件组装以及标度确定方面投入了认真细致的研究，拿出自己的杰作（图3）.
4发掘教材中的“小实验”，提升学生的参与程度和动手能力
物理教材有很多“小实验”、“小制作”之类的内容，然而很多教师认为这些内容与考试无关，就对此避而不谈.事实上，物理教学的实质是提升学生的科学素养，而科学素养不等同于考试分值.小实验、小制作的相关原理紧贴学生当前所学，所需器材在生活中触手可及，有关操作简便易行，因此教师在周末或者假日，安排学生在家里做一些小实验、小制作，既能加深学生对课本所学的理解，更能锻炼他们的动手能力.例如，初中物理中基于电流磁效应的认识会介绍“电磁铁及应用”这一知识点，对此，笔者会让学生在周末结合所学，从生活中选择素材，制作组装一个电磁铁，并安排他们在课堂上集中展示.展示的过程中，笔者会有意识地让学生交流制作过程中的成败得失以及在铁芯、绕线等素材选择技巧上的心得体会.对学生的作品，无论是精致，还是简陋，笔者都会以欣赏的目光来看待它.即使在学生制作中，只是很简单地将漆包线绕在铁钉上就制成了一个电磁铁（图4），笔者还是认为，它充分体现了小制作大智慧的物理精髓，会将它和工业生产中使用的起重电磁铁（图5）放在一起对比，让学生领悟物理规律统一之美，同时也让学生来感觉一下制作成功的喜悦以及学以致用的成就感.
对刚刚接触物理学习的初中学生来讲，兴趣的激发应该排在教学工作的第一位.教师通过合理的实验教学设计，将物理概念和规律以生动活泼的形式呈现给学生，促进他们学习兴趣的培养，激活他们的探究欲望，引领他们全方位地投入到物理学习中，这也是我们物理教学的一种成功.