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物理实验是学生领悟和理解物理知识的基础，体验和感知科学思想、科学方法、科学态度和科学精神的重要途径.通过实验能提高学生的科学素养，发展学生的实验能力，培养学生实事求是的科学态度和相互协调、支援的合作精神.
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初中生物理实验操作能力及其评价探索
【摘 要】
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物理实验是学生领悟和理解物理知识的基础，体验和感知科学思想、科学方法、科学态度和科学精神的重要途径.通过实验能提高学生的科学素养，发展学生的实验能力，培养学生实事求是的科学态度和相互协调、支援的合作精神. 1实验能力是由思维能力、观察能力和操作能力构成的综合能力 能力是人在参与活动中表现出来的适合度，体现人顺利完成一项活动时的个性心理特征.能力总是和人完成一定的活动相联系在一起，离开具体的活动
【出 处】
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中学物理·初中
【发表日期】
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2014年1期
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李政道教授说过：“自己制作的教具，永远比买来的好．”通过自制教具培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲．在物理教学中，结合一些实验问题，鼓励学生就地取材，利用身边的简易器材和物品
一个地区的地理环境对当地人性格的养成和当地文化的发展有着深远的影响,如沿海地区和内陆地区的文化就有着较大的差异.因此,在教学七年级《历史与社会》上册《家住平原》的
1问题的提出 浙教版《科学（7-9年级）课程标准》指出：教学是创造性活动，教学活动中教师和学生的关系是平等，学生是学习的主体，教师应营造一种环境，教师和学生一起以科学探究的精神，积极主动地探索，认识自然界. 新课程的要求为科学教学带来了新的机遇和挑战，作为科学教师在教学中应以“全面提高每一个学生的科学素养”的核心理念指导下，注重发展和培养学生的主体性，把课堂教学的着眼点放在关注学生科学素养的全
1 改进的动机 人教版教材高中物理选修3-1第三章第二节磁感应强度中有一实验“探究影响通电导线受力的因素”，装置如图1所示.该实验方案的不足之处有：①导线受到的磁场力小，现象不明显，学生不易观察.用3个蹄形磁铁并列得到的匀强磁场的磁场弱、[TP11GW861.TIF，Y#]区域小；处于磁场中的导线长度过短（因匀强磁场区域小）；导体棒通电后偏角太小，且不稳定，不便于比较安培力的大小；这些因素均会导
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新课改教学，要求我们实现三维课程目标，表现在物理教学中，就是要提高学生的科学素养.要提高学生的科学素养，就要进行探究教学.而要进行探究教学，就必须要有探究教学的模式，这样才能使探究教学从无序状态变成有序状态，从而提高探究教学的效益. 探究建模的主要方法是运用演绎法进行建模.也就是将科学理论、教育原理，进行演绎推理，变成探究教学的环节步骤，从而形成探究模式.由于运用的是演绎法，因此只要科学理论正确
1 从一道初中物理竞赛题说起 初中物理有这样一道竞赛题：运输液体货物的槽车，液体上有气泡，如图1所示，当车开动时，气泡相对于容器怎样运动？ 网上的解析是：车内的液体和气泡原来都处于静止状态，当车向前开动时，液体和气泡都有惯性，仍要保持原来的静止状态，即液体和气泡都要相对于车向后运动，但由于液体的质量远大于气泡的质量，因此液体的惯性远大于气泡的惯性，当液体相对于车向后运动时，液体将挤压气泡，使气
1 “教材”方案出现的问题 人教版高中物理选修3-1第三章《磁场》中有这样一个实验：探究影响通电导线受力的因素（图1），通过观察改变电流强度和导线长度后导线摆动角度的大小来定性分析作用力大小的变化，而后“分析了很多实验事实后人们认识到......公式F=ILB”.虽说《高考考试说明》并未对此实验做明确要求，但教材如此直截了当下得到公式似有“草率”之嫌，即便学生主观上认可该结论，客观上对该公式的产
信息化是教育改革的必然趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为人类探索未来、创造社会的工具。信息技术与课程的整合，是信息技术教学和该课程教学“融为一体”的