课堂是学生获取数学知识、提升数学核心素养的主要渠道，也是他们展现自我、实现自身发展的舞台。小学数学教师在教学中，应注重激发学生的自我评价意识，发展他们的自评能力，并鼓励其采取多样化的自评方式。这有助于学生全面了解自身学习情况，同时也有助于其学习其他同学的长处，实现学习成绩和学习能力双提升。本文从小组合作、课堂练习、实践活动等的自我评价入手，就小学生认识自我、发展自我提出看法。
　　在传统的应试教育中，学生的学习评价一般是由教师来完成的，学生并没有评价自我的机会，这导致其对自身缺乏明确的认识，有些学生潜意识里甚至认为教师的评价就是真实的自己。实际上，教师在教学中对学生评价的标准是分数，他们对学生学习态度、积极性、情感等的认识和分析并不到位。因此，在新课改下，教师应给予学生更多自我评价的机会，在他们自评的基础上进行综合性的评价，这往往更贴合其学习和发展实际，更有助于他们学习水平的提升。
　　一、在小组合作中开展自我评价
　　随着新课改的不断实施，合作学习成了小学数学教学中的一种重要方式。教师可采取“组间同质，组内异质”的原则进行分组，将小组成员保持在4～6人。由于学生的数学思维和解题思路等存在差异，教师可鼓励他们在小组合作中进行自我评价，引导他们进行自我反思，以夯实其数学基础。
　　例如在学习人教版小学数学四年级下册《数学广角——鸡兔同笼》内容时，学生在了解了“鸡兔同笼”问题的结构特点之后，可借助列表法、假设法等对问题进行解答。
　　在引导学生进行自我评价时，要求他们常用“我是这样想的....”“你们有什么意见.....”“这个地方可能处理不太好，你们有什么更好的方法”等表达方式，自我总结想法，并虚心向同学征求意见，思考其他同学所采取的解题思路的优势是什么，然后对自己的学习过程进行反思和总结，从而促使其朝着更加优秀的方向发展。在小组合作中开展自我评价，既可帮助学生发现自身学习方法上的问题，同时也能达到集思广益的目的，可促使学生共同进步、共同发展。
　　二、在课堂练习中开展自我评价
　　课堂练习是巩固基础知识、形成基本技能、提高数学能力的重要环节之一。但在传统教学模式下，数学教师常常强调练习的数量，而忽略了学生的做题质量，使得学生在题海战术中丧失了学习的积极性。在新课改下，教师应注重练习题的针对性、开放性等，并鼓励学生在练习的过程中进行自我评价，以帮助他们形成完整的数学知识体系，使之更好地吸收和消化所学知识。
　　例如在教学人教版小学数学六年级下册《比例》内容时，教学大纲要求学生理解比例的意义和基本性质，会解比例，并能运用比例知识解决实际生活中的问题。因此，教师在教学中，就可设计与实际生活相关的练习题，以拉近小学生与数学知识之间的距离，方便他们进行自我评价。教师可给出如下题目：“张老师用180张纸装订了5个本子，用纸的张数和所订的本子数比例是多少？”“一根绳子长2米，把它平均剪成5段，每段长多少米？每段占绳子总长的多少？”
　　先让学生独立完成，在交流时可以让他们就“该题你学会了什么？你能改编一道跟这个差不多的题目吗？” 进行自我评价。学生自我评价，举一反三，构建成熟的数学模型，并纠正同类题目的重复错误。在课堂练习中进行自我评价，能起到查缺补漏、降低学习难度等作用。教师在课堂教学中，还可设计多样化的练习题，以更好地为学生服务。
　　三、在实践活动中开展自我评价
　　数学课程实践活动是以数学知识为支点、以丰富的实际生活为背景，组织学生进行观察、猜想、实验探究等一系列活动的汇总。在实践活动中组织学生自我评价，有助于培养学生的探究能力和创新精神，可使他们真正做到学有所获。
　　例如在学习人教版小学数学一年级下册《认识人民币》内容时，学生要認识各种面值的人民币，并能在购物活动中初步了解商品的价格，学会简单的购物。教师在教学中，就可组织“我是小小卖家”课堂实践活动，让学生分别扮演卖家和顾客，学生在借助人民币进行消费的过程中，对知识的掌握会更扎实，并真正做到学以致用。
　　在活动中，引导学生说说“在这个活动中，你学到了什么？你最喜欢哪个角色？哪个地方对你影响最深？最喜欢的理由是什么？”通过一系列自我评价，让学生也能发现自身在买卖商品过程中的一些错误和不足，做出更真实的自我评价，使教学达到事半功倍的效果。
　　实践活动的组织能利用学生活泼好动、好奇心强等特点，激发他们的学习兴趣，同时也有助于他们更加全面、具体地进行自我评价，让他们的学习更有针对性，学习效率更高。
　　在小学数学课堂上组织学生开展自我评价，能促使他们客观地认识到自身的优势和不足，并在对症下药的基础上，促进他们的数学思维形成，这对他们今后的学习和发展也极有益处。
　　【本论文系南靖县教育科学“十三五”规划2019年度课题《提高学生自评和反思能力的研究》（立项批准号：njkt1905）的研究成果】