《语文课程标准》中指出，“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我始终积极尝试通过教师的有效引导，唤起学生自主探究的兴趣，在反复与文本对话的过程中加深学生的理解感悟。
　　智慧引导，激发深层感悟
　　我十分关注教学环节的有效设计，激发学生学习的兴趣。课堂上只有唤起学生主动学习的意愿，才能够使课堂氛围活跃起来。
　　《穷人》一课中作者对桑娜的心理活动进行了细致的描写，展现了桑娜内心世界的复杂与矛盾，从而将桑娜善良的性格特点展现得淋漓尽致。
　　在备课中，我抓住“忐忑不安”来感悟桑娜的内心世界。我先让学生对“忐忑不安”进行朗读初步感受情感，但是由于本文所处的时代与学生的现实生活相距太远，学生不能准确体会为什么桑娜收养孩子会有如此复杂的心理变化。我便指导学生从“忐忑”两字的造字规律入手，理解“忐忑”的意思，然后再引导学生思考：在桑娜的心理描写中出现的多处省略号都省略了些什么内容呢？此时原本简单的一段心理描写却生发出了对省略号的无尽想象。这样学生才能真正走进文本，与文本真心对话。
　　学生在与文本的对话后，通过合作、探究的学习，使桑娜复杂的内心世界在学生的眼中一点点地清晰起来，学生感受到她内心的后悔、矛盾、担心、坚定，等等，这就是“忐忑不安”的体现。
　　至于桑娜一起一伏的心理变化学生还是不能完全用朗读表达，于是我又安排学生将交流的每一处省略号所包含的内容再联系起来，看看是否展现了桑娜“忐忑不安”的心理活动。学生又与文本对话，尝试朗读体验情感上一起一伏的变化。
　　层层剥笋，深化情感体验
　　《凡卡》一课，是契诃夫通过独特的视角，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦人民的悲惨命运，社会的黑暗。本文篇幅较长，而且书信与回忆相互穿插表达，使学生不容易走进文本。因此我把重点落在书信的内容上，引导学生多次与文本对话，体会凡卡命运悲惨。
　　首先，我安排学生默读书信的部分，自读自悟感受凡卡遭受无情的毒打、生活条件很差、干很多杂活，使学生形成初步体验。然后进行朗读指导，使学生与凡卡产生情感的共鸣，加深理解。
　　接着，我引导学生思考：当时的凡卡才多大呀？这生活中的种种不幸是一个9岁的孩子应该承受的吗？然后安排学生写话练笔。这样的安排能使学生把刚才与文本对话时产生的情感进行梳理和释放，理解感悟进一步深化。此时，学生积蓄了一定的情感，就会融情入景地进行朗读了。
　　然后，我启发学生思考为什么凡卡在请求爷爷接他回乡下时，反复使用感叹号呢？使学生感受到这是凡卡在痛苦地乞求爷爷。紧接着，让学生找还有什么标点是重复出现的？学生会关注到省略号，这是凡卡极度伤心而写不下去、语言断断续续的表现。我再指导读出苦苦哀求的感觉。这样有层次的指导，会使学生每一次与文本对话都会产生更深刻的情感体验，同时学生的朗读水平也会得到一次次的提升。
　　学生的理解感悟应当是由浅入深的，因此教师教学环节的设计就需要循序渐进地展开。在教师的引导下，学生多次与文本进行对话，在反复的品读与交流中自然会生成更深层次的感悟，从中学生会体验到“柳暗花明又一村”的学习之趣。在这样的课堂氛围中，久而久之，学生必定会变得更加乐学善思，教师也会体验到智慧教学的快乐。