新课标的施行已有了好一段时日了，施行过程当中，要不要学生自主的探究已不再是老师们争论的问题了，作为一线教师，现在更令我们困惑的是如何以最有效的方式来打开学生的心门，真正做到发自内心的去自主探究。如何解决这个问题，我问过，听过，更看过。但感觉大多数教师都还是停留在形式上，注重的是课堂的热闹或一两节调节学生情绪的方式。并没有从根本上形成学生的思维的主动。而我本人也经历了这个过程，从学习到开始尝试到深入操作到反复修改到形成一点的模式到养成学生的思维习惯，每一步都走得艰难，但坚持下来，还是有收获的。
　　阅读教学在中学语文特别是高中语文教学过程中占了较大的比重。如果一味的靠老师讲是没用的，学生学了跟没学没多大的差别，更不用说能力的培养了，但如果只是把作品分割成几个部分，让学生热热闹闹的讨论就完事，那也不能形成学生自我阅读的能力。因此，我认为，在阅读教学过程中不能一味的放，也不能热闹的走過场，要把学生真正的自主探究和教师的适时的引导完美的结合起来。
　　一.让学生与作者对话，积蓄探索作品的情感
　　我们阅读的作品，很多是古今中外的名篇佳作，而许多作者都是民族或世界的大师、巨匠。因此，在阅读作品之前，要让学生主动探索作者的情感，与作者对话，了解他们的生活经历、事业追求，在主动探究的过程中，必定会激起学生的情感涟漪，唤起他们进一步探究作品的欲望。
　　比如在教《寂静的春天》时，课前我设计了一道开放性的预习作业：“走进雷切尔·卡森”。（1）雷切尔·卡森是一个怎样的人？她对人类社会有怎样的贡献？（2）你了解雷切尔·卡森的生活经历吗？你知道有关她的故事吗？这样的设问，使对作家作品的介绍，由老师讲变为学生主动地接近、了解。在查找资料，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断地受到感染、受到教育。在课堂上，由学生介绍作家作品时，有的从环境污染谈起，赞叹雷切尔·卡森对世界的杰出贡献；有的敬仰她不顾当时社会对她的人身攻击，执著追求事业的精神；有的敬畏她视环境如生命的崇高品格……主动的探究，使同学们从心里热爱、敬佩这位伟大的科普作家，为下一步的深入探究，奠定了良好的感情基础。
　　二.要让学生与作品对话，走进作者的内心世界
　　在阅读过程中，要引导学生通过与作品的对话，达到与作者心灵对话的目的。学生有潜在的主动探究的动力，因为他们对这个世界已经有了一些初步的认识。但由于学生的认识还比较肤浅，整体把握作品的能力较差。因此，在引导学生深入探究作者的思想感情、深入探究文章主旨的时候，教师要巧妙地为学生铺路搭桥。
　　要引导学生美读作品，融入作品的情境之中。美读是学生进入作品的必由之路，可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说了些什么”，“与作者的心灵相沟通”，又能把课文中的人物、情景展现出来，使之跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，自然地接受课文内容的熏陶感染。
　　比如在教学《碗花糕》时，我在引导学生理解了作者后，让学生探究：文章写了哪些事？这些事表现了“嫂嫂”的哪些性格？对这些事件的描写，你认为应该用什么语调来朗读呢？为什么要这样读呢？学生自读、小组读、齐读、分角色读，反反复复地读，在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想象，再现逼真的情境，真切地体验到那分浓浓的亲情。
　　要引导学生从整体上探究与质疑。在质疑中发展创造性思维的能力，例如在教学《宝玉挨打》时，我引导学生探究宝玉为什么挨打，让学生从课文中筛选出必要的信息，然后概括原因：一是在会见贾雨村时无精打采；二是金钏投井与宝玉有些牵连；三是贾环中伤；四是忠顺王府登门索要戏子琪官。再往深处分析探究宝玉该不该打。要言之成理。这是一个很好的点燃学生思维火花的导火线，而且学生有话可说。我曾问了八个同学，有六个说该打。理由是宝玉是男孩子，男孩子要不怕吃苦，不要荒废学业。要有志向干大事，像宝玉这样荒废学业，与忠顺王府戏子深交，会给家庭带来危险，所以该打。另外有两个学生，一个主张轻打，因为象贾政这样打已经引起贾府震动恐慌，结果并不好。另一个说，贾政这种打法会失手，因为贾政已经气红了眼，打宝玉已经失控失态了，这样会把宝玉打死的，如果那样就更没有希望了。这样的探究能真正启发学生的思维活动，体现思维的批判性和创造性。
　　当然，在教学过程中教师要采用商讨式、征询式的“话语”模式，要关注的是“你是怎么理解的”，“说说你的理由”，“联系你的生活实际”，“谈谈你的看法”等等，在这种“话语”情境中，要“目中有人”，要让学生作为“你”而凸显出来，对问题可以做出不同的言说和不同的解读。让学生在学习中有“自我感”和“亲历感”。这样，学生的生活体验、独特感受就受到了充分的尊重。只有尊重学生的个性化阅读感受、体验、理解，才能保护学生探究的积极性，才能使我们的语文教学丰富多彩，才能让看问题的角度多种多样，使课堂充满生命的活力。作家赵丽宏写道：“优秀的文学作品，传达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧。”“阅读文学作品，是一种文化的积累，一种知识的积累，一种智慧的积累，一种感情的积累”。如果学生在阅读的过程中获得了自我发现的惊喜，得到了自我愉悦，就一定会有阅读的兴趣。
　　三.要让学生与自我对话，在体验反思中，升华情感，提高人文素养
　　学生在阅读活动中，通过与作者的对话，要达到对作者与自我的双重“发现”的目的，最终达到知识的传递与精神的升华的目的，使自己内在的生命本质获得一种更高层次的体现，与作者对话，与作品对话，学生的心灵就会受到撞击，若能因势利导，巧妙地给学生搭建与自我对话的平台，就会激发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情就会得到升华。如在教学《善良》时，我让学生联系实际，说一说对“善良”的理解和看法，比如你阅读过的关于“善良”的文章及名言。你在生活中见到过哪些善良的行为？你自己做过哪些善举？你是否有做了善事而不被人理解或者上当的时候？对此你又有何想法？你觉得当今社会是否该做一个诚实善良的人？这样，在探究中学生的感情就得到了升华。
　　总之，“一切为了学生的发展”，只有根据学生的特点，引导学生自主探究学习，才能激活并创造具有生命力的、生机勃勃的语文教学，才能使学生在这充满生机、充满活力的语文课堂上逐渐变得要学、乐学、善学。当然，在这过程当中，我们要让学生真正的主动起来，是要经过一段时间的耐心引导和坚持操作的，很多老师就是在经过一两次的操作后觉得没效果或唱独角戏就放弃了，这样最终当然是不了了之。此外，仅仅利用课堂教学的时间去提高学生阅读理解的能力是远远不够的，还需要扩大阅读范围，进行多层次、多角度的课外阅读指导，要求学生在课外阅读中也要进行自主探究，使学生成为语文学习的主人，这样才能更有效地提高学生阅读的能力。
　　郭凤君，教师，现居广东蕉岭。