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我国著名学前教育学家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”游戏活动是学前儿童的基本活动，幼儿在游戏活动中学习和发展，幼儿园对幼儿实施全面发展教育主要是通过游戏手段来实现的，所以，创设优秀的游戏势在必行。同时，教师是幼儿游戏的引导者、参与者、发问者、倾听者以及解决问题的帮助者，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿进行游戏并提高幼儿能力的作用。因此，教师的指导必须灌输于游戏的前后过程，包括游戏环境的创设以及游戏中的具体指导，这样，才能够更好的以游戏来促进幼儿全方面的发展。
一、合理的游戏场地
环境的创设是为了吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由的进行游戏。幼儿开展自主游戏，如何合理安排每一个主题活动，是教师在游戏环境中需要认真解决的一个重要问题。怎样创设幼儿自主活动和自我表现的游戏环境？
1.根据区域因地制宜
游戏的地点决定了幼儿活动的空间范围，选择地点需根据游戏所需条件，并且要根据幼儿园活动场地条件，因地制宜地进行设置。如室内娃娃家、建构区、美工区、阅读区等，还可以根据需要临时设置可变的活动区，如折纸区、玩具区、医院、理发店等，有时由于场地窄小，也可以在室外进行设置。
2.根据区域整体优化
在设置活动区时，不仅要注意提供有利于幼儿身心全面发展的各种活动类型和区域，还需着重考虑各个区域以及活动之间的相互适应与协调问题。如将阅读区设在娃娃家和建构区之间，会使幼儿无法阅读，虽然动静结合，但是娃娃家与建构两个区域活动性较强，较喧闹，所以必须根据此情况进行调整，避免相互影响与作用，或依据活动开展不断加以改进，逐渐达到整体优化的效果。
二、丰富的物质材料
玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的必备工具。重视玩具材料对幼儿身心发展有着促进意义，如果能够尽可能地提供多样的丰富的物质材料，会使幼儿在游戏中有更多的发散思维。
1.“怎么玩”——要适合
根据幼儿年龄特点来进行选择玩具。如小班幼儿大多喜欢娃娃、奶瓶等之类的成品玩具，中班幼儿则应增加一些半成品或废旧材料，可以丰富幼儿的想象力与创造力，大班幼儿独立性、想象力迅速发展，各方面水平都有所提高，所以多提供一些实验材料，并鼓励幼儿以物代物等，发挥他们的自主创造性。
2.“玩什么”——要多变
教师在合理设置活动区环境的基础上，应进一步深入分析活动中各玩具材料的不同特点及其教育功能，尽可能地探索和挖掘它们的多样玩法，从而有目的、有计划的投放、变换和调整。同时，材料有时也赋予幼儿一定的自治性，如，在美工区放几把小剪刀，会让幼儿自己调整玩游戏的人数等等。
3.“用什么玩”——要多彩、有趣
玩具、材料的变化和幼儿能否主动游戏有着直接的关系。不仅仅可以利用五颜六色的色彩，可以利用废旧材料来充实，还可以充分利用幼儿自带的游戏材料，来激发幼儿兴趣。如我班幼儿玩“百变衣时代”，破旧鞋帽衣物、吸管、牙膏盒、光盘等等，他们可以变成很多东西，这个游戏在不停的变化着，孩子们的思维也在不停的变化着。
三、自主的游戏方式
一位心理学家说过：“在游戏中儿童是自我表现主宰世界。”即幼儿自己选择游戏，并进行自我创造与表现的一种愉快轻松的活动。当幼儿发现问题时，作为教师应该尽量让孩子自己去探索、去发现、去思考，而不是急于提供答案。只有给予了他们足够的思考空间，自己探索的机会，才能保证他们积极主动的游戏状态，从而达到一定的发展。在环境创设中，要鼓励幼儿积极参与班级游戏环境设计与制作的全过程，使幼儿体验到自主设计与制作的快乐，并享受成功的喜悦。
首先，幼儿是游戏活动的主人，应给予孩子自主选择的机会。在过去的各类活动中一般以预设为主，强调先确定目标，再根据目标设计活动，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标。因此，“玩什么”和“怎么玩”我觉得应该交给幼儿自己选择。他们自己选择的游戏可能是一些玩过的、无太多乐趣的游戏，但是对他们而言，应该是最喜欢玩的，也是最感兴趣的游戏，这样他们才会玩的尽兴，才会得到满足与成就感，同时还最大限度的发挥了他们的积极、主动与创造性。
其次，教师应充分利用幼儿自主游戏，创造、提炼出适合幼儿的游戏，充分的挖掘一些民间、通俗的游戏。由于幼儿年龄、性别、兴趣爱好的不同，他们喜欢的游戏也不尽相同，利用这个特点，我们可以利用他们现有的游戏经验，经过加工或改动，变成其他的有一定挑战性、使幼儿感兴趣的游戏内容，这样不仅拓宽了游戏的经验范围，知道“原来这个游戏还可以这样玩”，开拓了幼儿的视野，使幼儿逐渐形成一种潜意识的发散思维。同时，一些民间且较通俗的游戏可进一步的挖掘，如“打宝”“盘脚莲”“跳皮筋”等等游戏可以引起孩子们的兴趣，玩沙、玩水、玩泥等，更是孩子们最热衷的游戏项目。
其实在游戏中，教师还可根据游戏进行拓展幼儿的思维、训练数的认识、强化练习口语表达能力以及启蒙孩子的审美能力和学习习惯等等。游戏对成人来说也许是一种解除身心疲惫和紧张状态的一种放松调剂活动，而对幼儿来说则有着很特殊的价值，幼儿处于生长发育阶段，他们只有通过游戏来生长、成长，可以说，游戏是幼儿发展中的直接“食粮”，这种“食粮”需要的营养太多太多，教师在创设与指导中应向此“食粮”输入各种“营养”，以供给幼儿，促成其健康、迅速、全面的成长。
一、合理的游戏场地
环境的创设是为了吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由的进行游戏。幼儿开展自主游戏，如何合理安排每一个主题活动，是教师在游戏环境中需要认真解决的一个重要问题。怎样创设幼儿自主活动和自我表现的游戏环境？
1.根据区域因地制宜
游戏的地点决定了幼儿活动的空间范围，选择地点需根据游戏所需条件，并且要根据幼儿园活动场地条件，因地制宜地进行设置。如室内娃娃家、建构区、美工区、阅读区等，还可以根据需要临时设置可变的活动区，如折纸区、玩具区、医院、理发店等，有时由于场地窄小，也可以在室外进行设置。
2.根据区域整体优化
在设置活动区时，不仅要注意提供有利于幼儿身心全面发展的各种活动类型和区域，还需着重考虑各个区域以及活动之间的相互适应与协调问题。如将阅读区设在娃娃家和建构区之间，会使幼儿无法阅读，虽然动静结合，但是娃娃家与建构两个区域活动性较强，较喧闹，所以必须根据此情况进行调整，避免相互影响与作用，或依据活动开展不断加以改进，逐渐达到整体优化的效果。
二、丰富的物质材料
玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的必备工具。重视玩具材料对幼儿身心发展有着促进意义，如果能够尽可能地提供多样的丰富的物质材料，会使幼儿在游戏中有更多的发散思维。
1.“怎么玩”——要适合
根据幼儿年龄特点来进行选择玩具。如小班幼儿大多喜欢娃娃、奶瓶等之类的成品玩具，中班幼儿则应增加一些半成品或废旧材料，可以丰富幼儿的想象力与创造力，大班幼儿独立性、想象力迅速发展，各方面水平都有所提高，所以多提供一些实验材料，并鼓励幼儿以物代物等，发挥他们的自主创造性。
2.“玩什么”——要多变
教师在合理设置活动区环境的基础上，应进一步深入分析活动中各玩具材料的不同特点及其教育功能，尽可能地探索和挖掘它们的多样玩法，从而有目的、有计划的投放、变换和调整。同时，材料有时也赋予幼儿一定的自治性，如，在美工区放几把小剪刀，会让幼儿自己调整玩游戏的人数等等。
3.“用什么玩”——要多彩、有趣
玩具、材料的变化和幼儿能否主动游戏有着直接的关系。不仅仅可以利用五颜六色的色彩，可以利用废旧材料来充实，还可以充分利用幼儿自带的游戏材料，来激发幼儿兴趣。如我班幼儿玩“百变衣时代”，破旧鞋帽衣物、吸管、牙膏盒、光盘等等，他们可以变成很多东西，这个游戏在不停的变化着，孩子们的思维也在不停的变化着。
三、自主的游戏方式
一位心理学家说过：“在游戏中儿童是自我表现主宰世界。”即幼儿自己选择游戏，并进行自我创造与表现的一种愉快轻松的活动。当幼儿发现问题时，作为教师应该尽量让孩子自己去探索、去发现、去思考，而不是急于提供答案。只有给予了他们足够的思考空间，自己探索的机会，才能保证他们积极主动的游戏状态，从而达到一定的发展。在环境创设中，要鼓励幼儿积极参与班级游戏环境设计与制作的全过程，使幼儿体验到自主设计与制作的快乐，并享受成功的喜悦。
首先，幼儿是游戏活动的主人，应给予孩子自主选择的机会。在过去的各类活动中一般以预设为主，强调先确定目标，再根据目标设计活动，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标。因此，“玩什么”和“怎么玩”我觉得应该交给幼儿自己选择。他们自己选择的游戏可能是一些玩过的、无太多乐趣的游戏，但是对他们而言，应该是最喜欢玩的，也是最感兴趣的游戏，这样他们才会玩的尽兴，才会得到满足与成就感，同时还最大限度的发挥了他们的积极、主动与创造性。
其次，教师应充分利用幼儿自主游戏，创造、提炼出适合幼儿的游戏，充分的挖掘一些民间、通俗的游戏。由于幼儿年龄、性别、兴趣爱好的不同，他们喜欢的游戏也不尽相同，利用这个特点，我们可以利用他们现有的游戏经验，经过加工或改动，变成其他的有一定挑战性、使幼儿感兴趣的游戏内容，这样不仅拓宽了游戏的经验范围，知道“原来这个游戏还可以这样玩”，开拓了幼儿的视野，使幼儿逐渐形成一种潜意识的发散思维。同时，一些民间且较通俗的游戏可进一步的挖掘，如“打宝”“盘脚莲”“跳皮筋”等等游戏可以引起孩子们的兴趣，玩沙、玩水、玩泥等，更是孩子们最热衷的游戏项目。
其实在游戏中，教师还可根据游戏进行拓展幼儿的思维、训练数的认识、强化练习口语表达能力以及启蒙孩子的审美能力和学习习惯等等。游戏对成人来说也许是一种解除身心疲惫和紧张状态的一种放松调剂活动，而对幼儿来说则有着很特殊的价值，幼儿处于生长发育阶段，他们只有通过游戏来生长、成长，可以说，游戏是幼儿发展中的直接“食粮”，这种“食粮”需要的营养太多太多，教师在创设与指导中应向此“食粮”输入各种“营养”，以供给幼儿，促成其健康、迅速、全面的成长。