几年来,新一轮基础教育课程改革的实践表明,综合实践活动的设置,对中小学课程教学改革产生了广泛而深远的影响。广大中小学校积极参与,认真实践和探索,在这方面积累了很多经验,一大批教师在实施综合实践活动的过程中迅速成长起来,成为新课改的中坚和骨干;不少地方和学校以实施综合实践活动为突破口,有效地推进了新课改的全面实施;还有不少地方和学校以综合实践活动为新课改的试验田,将从中掌握的各种新的学习方式和教学组织策略逐渐迁移到各科教学中,课堂教学的整体面貌为之一新,甚至发生根本改观。可以说,综合实践活动以其独特的课程价值、新颖的课程内容和宽松灵活的实施方式赢得了广大中小学师生的喜爱,在基础教育新课程推进过程中显示了独特的价值和顽强的生命力,成为新课改中不容忽视的一个重要领域。
　　
　　综合实践活动课程实施中存在的问题
　　
　　综合实践活动课程,是新一轮基础教育课程改革中新设置的一门课程。当前,综合实践活动课程实施尚处于探索和经验积累阶段。从实施情况看,取得了一定的成效,但仍然存在不少问题,阻碍了该课程的正常开设,具体表现在以下几个方面:
　　用学科的教学方式实施综合实践活动。目前,一些学校存在着大量采用教师“教”综合实践活动课的方式来实施综合实践活动。如,采用“复习铺垫——引入新课题——教师传授——学生讨论——课堂练习”等环节进行。出现这种现象,主要是教师对综合实践活动课与学科教学在认识上有偏差。
　　注重活动形式,忽视活动实质。从各种各样的活动展示中可以发现这样一种现象,很多活动组织得热热闹闹,形式丰富多样,但实际效果并不理想。学校综合实践活动之所以仅停留在活动层面,并未能上升到综合实践活动课程层面的高度上来。一是理解上有误区,认为综合实践活动以活动为主要开展形式,搞出大量的活动就是在实施综合实践活动课程;二是掩盖学校综合实践活动课程实施的缺陷,仅靠积累的冠名资料,拿来应付上级教育部门的检查。
　　重视活动结果,忽视活动过程。一些学校、教师将综合实践活动的相当一部分精力用在成果的规划和总结上,甚至有的在活动还未开展就让学生准备论文集、作品集,开学生的成果展示会等,这种过于重视成果、忽视对过程中的丰富教育资源的开发的作法是极不可取的。
　　
　　在实践中思考,在思考中突围
　　
　　课程的实施和开发是一项系统工程。鉴于前述综合实践活动课在实施的过程中还存在各种各样的问题,现提出如下建议:
　　正确把握好学生的自主探究与教师的指导。新课程要把学科课程与综合实践活动有机结合起来,充分发展学生的创新精神和实践能力。在综合实践活动中,教师不是知识的直接传授者,不是“教”教材的人,而是为学生的活动创造必要的环境和条件,启发、引导学生与周围的环境积极地相互作用,主动去开展活动。综合实践活动课程的宗旨是确立学生在学习中的主体地位。每个主题活动都需要学生“在做中学”,进行探索和解决问题的发现型学习和通过直接经验的体验式学习,而不是依赖教师获取知识。教师的主导作用主要通过间接指导来实现。
　　综合实践活动课的教学研究,每所学校一学期至少上三节观摩课或三节研究课,防止教学活动走过场。中小学按《课标》开设的年级,每周课表上要排6个课时的综合实践活动课,确保综合实践活动课程开设的实效性。
　　在综合实践活动课开设的过程中,应注意以下几个问题:整合多领域为特点,开展课题研究;以重过程体验为核心,强调教育实效性;以专题活动为形式,开展教学研究活动;以劳技(劳动)教育为切入点,让学生参加社会实践活动;以社会实践和社区服务,让学生积累丰富阅历和社会生活、社区文化;以研究性学习为出发点,培养学生分析问题、解决问题的能力。
　　总体来说,综合实践活动课程是立足于每一个体的整体人格发展和整体生活而建立的一门超越学科课程的新型课程形态,具有更高的实践性和综合性。综合实践活动的实施作为一种新的期待,无论它在理论上建构得如何尽善尽美,还是要在实践中检验生命的潜质。综合实践活动是当前我国基础教育课程改革的一个新的生长点,它的推行与实施必将对学校课程带来新的生机和改观。
　　(作者单位:哈尔滨师范大学教育科学学院)