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高效课堂要求在课堂教学中把以往的鸦雀无声变成畅所欲言，把纹丝不动变成自由活动，把注入式教学变成自主探究式学习。鼓励学生在课堂上积极参与，精彩展示，使学生真正得到发展，全面大幅度提高教学质量已成为数学教学高效课堂的基本要求。下面我就如何打造初中数学教学高效课堂谈谈认识。
一、激发学生兴趣是高效课堂的前提
兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，只讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；比如初中数学中许多知识内容有实际生活背景，如负数、数轴、绝对值、方程应用等，可以通过适当的生活情境引入、探索交流，让学生在课堂学习的每一个环节都能感受到步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。
二、学生参与是高效课堂的重要途径
新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续发展。在教学中要灵活运用教学方法，创设学生参与探究的时空，让学生主动参与、主动探究，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己推导。教师只是以合作者的身份参与学生的学习活动，创造各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，使学生在数学活动过程中自主学习、自主发展。比如在教学“概率的意义”时，教师提出问题：随机抛掷一枚硬币，尽管事先不能确定“正面朝上”还是“反面朝上”，但大家很容易猜到这两个随机事件发生的可能性是一样的，各占一半。那么，大家的这种直觉是否正确呢？然后，教师布置试验任务，引导学生动手实践，合作探究。在各组测得数据后，填写教材上的表格，教师将各组数据记录在黑板上，全班学生对数据进行统计，并进行总结交流。由于试验次数较少，有可能获得“正面朝上”的频率与猜想有出入，教师应启发学生分析产生差异的原因，使学生认识到每次随机试验的频率具有不确定性，同时发现随机事件发生的频率也具有规律性。这种改变“在听中学”的学习方式，为学生提供了“做中学”、“尝试中学”、“体验中学”的机会。
三、充分的课前准备是高效课堂的重要条件
新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先，教学目标的定位要难易适中。就像打篮球一样，篮筐太高学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心，而篮筐太低，学生轻而易举地能灌进篮筐，当然也没有战胜困难的喜悦。其次，教师在制定教学目标的时候，要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
四、优化课堂结构是推进高效课堂的关键
《课程标准》指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果。”教学中老师要创设情境，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，甚至能与同学进行辩论。比如，在学习《有理数的乘方》时，我创设了这样一个问题情境：“若一张纸的厚度为0.1毫米，对折27次后，它的厚度大约是多少？将这个高度与珠穆朗玛峰的高度比较，哪个更高？”各小组成员热情高涨，有折纸的，有测量的，有估算的，各抒己见。最后，将小组意见汇总，大部分学生无法想象一张纸对折后的总高度会超过珠穆朗玛峰的高度。这时，老师抛砖引玉，顺势导入《有理数的乘方》这节新课，学生怀着极大的好奇心和求知欲积极投入新课。在自学、讨论、练习的基础上，有效地理解和掌握本节知识，最后自行解决上述问题，在组内、组间交流看法体会，进一步提高对乘方的兴趣，感受数学的应用价值。
五、关注全体学生是高效课堂的根本
关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本。有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正地参与其中，就算不上是高效课堂。教师在课堂上关注每一位学生，让每一位学生都有发言的机会；尊重学生的个性差异，不回避任何一位学生提出的问题；对学生恰如其分的评价，能给学生学习的信心和动力。课堂上，回答问题的多是中上层学生，所以中上层学生自然而然地受到教师更多的关注，而后进生相反就变得无所事事，最多也就推一步走一步，教师如果不推他也就不走了。课后，教师还要花更多的时间辅导后进生。教师越逼得紧，学生越不想学，从而形成恶性循环。因此，要使数学课堂更高效，教师应从关注每一位学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励下学习，从而获得学习的乐趣。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学质量，提高学生学习效率。
一、激发学生兴趣是高效课堂的前提
兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，只讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；比如初中数学中许多知识内容有实际生活背景，如负数、数轴、绝对值、方程应用等，可以通过适当的生活情境引入、探索交流，让学生在课堂学习的每一个环节都能感受到步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。
二、学生参与是高效课堂的重要途径
新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续发展。在教学中要灵活运用教学方法，创设学生参与探究的时空，让学生主动参与、主动探究，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己推导。教师只是以合作者的身份参与学生的学习活动，创造各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，使学生在数学活动过程中自主学习、自主发展。比如在教学“概率的意义”时，教师提出问题：随机抛掷一枚硬币，尽管事先不能确定“正面朝上”还是“反面朝上”，但大家很容易猜到这两个随机事件发生的可能性是一样的，各占一半。那么，大家的这种直觉是否正确呢？然后，教师布置试验任务，引导学生动手实践，合作探究。在各组测得数据后，填写教材上的表格，教师将各组数据记录在黑板上，全班学生对数据进行统计，并进行总结交流。由于试验次数较少，有可能获得“正面朝上”的频率与猜想有出入，教师应启发学生分析产生差异的原因，使学生认识到每次随机试验的频率具有不确定性，同时发现随机事件发生的频率也具有规律性。这种改变“在听中学”的学习方式，为学生提供了“做中学”、“尝试中学”、“体验中学”的机会。
三、充分的课前准备是高效课堂的重要条件
新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先，教学目标的定位要难易适中。就像打篮球一样，篮筐太高学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心，而篮筐太低，学生轻而易举地能灌进篮筐，当然也没有战胜困难的喜悦。其次，教师在制定教学目标的时候，要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
四、优化课堂结构是推进高效课堂的关键
《课程标准》指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果。”教学中老师要创设情境，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，甚至能与同学进行辩论。比如，在学习《有理数的乘方》时，我创设了这样一个问题情境：“若一张纸的厚度为0.1毫米，对折27次后，它的厚度大约是多少？将这个高度与珠穆朗玛峰的高度比较，哪个更高？”各小组成员热情高涨，有折纸的，有测量的，有估算的，各抒己见。最后，将小组意见汇总，大部分学生无法想象一张纸对折后的总高度会超过珠穆朗玛峰的高度。这时，老师抛砖引玉，顺势导入《有理数的乘方》这节新课，学生怀着极大的好奇心和求知欲积极投入新课。在自学、讨论、练习的基础上，有效地理解和掌握本节知识，最后自行解决上述问题，在组内、组间交流看法体会，进一步提高对乘方的兴趣，感受数学的应用价值。
五、关注全体学生是高效课堂的根本
关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本。有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正地参与其中，就算不上是高效课堂。教师在课堂上关注每一位学生，让每一位学生都有发言的机会；尊重学生的个性差异，不回避任何一位学生提出的问题；对学生恰如其分的评价，能给学生学习的信心和动力。课堂上，回答问题的多是中上层学生，所以中上层学生自然而然地受到教师更多的关注，而后进生相反就变得无所事事，最多也就推一步走一步，教师如果不推他也就不走了。课后，教师还要花更多的时间辅导后进生。教师越逼得紧，学生越不想学，从而形成恶性循环。因此，要使数学课堂更高效，教师应从关注每一位学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励下学习，从而获得学习的乐趣。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学质量，提高学生学习效率。