【摘 要】
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【摘要】依据史海寻根——课堂匹配——活动支撑——效果检测——拓展延伸这四大关键环节，让数学史从历史知识形态走向教育教学形态融入小学数学课堂。基于数学史实去琢磨数学家曾经走过的弯路、碰到的认知障碍，才会对数学教育有新的感悟，才能有效实现数学文化在课堂教学中的有机融入，有效发展理性思维。 【关键词】数学文化 课堂 探究 抓手 理性思维 数学学科本身有着漫长的发展之路，每一个定理，每一个分支
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【摘要】依据史海寻根——课堂匹配——活动支撑——效果检测——拓展延伸这四大关键环节，让数学史从历史知识形态走向教育教学形态融入小学数学课堂。基于数学史实去琢磨数学家曾经走过的弯路、碰到的认知障碍，才会对数学教育有新的感悟，才能有效实现数学文化在课堂教学中的有机融入，有效发展理性思维。
【关键词】数学文化
其他文献
随着传统课堂向现代化教育课堂逐渐转变，课堂评价方式也发生了巨大的变化，由过去教师对学生单向评价，逐渐转变成师生间评价、小组间评价、生生间评价等。可在实际的教学过程当中，评价的方式并没有运用得很好，总是出现这样或那样的问题，缺乏一定的有效性。 一、评价的导向性 现在的课堂倡导民主性，要构建和谐的师生关系，倡导多用激励性语言来增强学生学习的信心与自觉性。教学过程中，一些教师对学生的评价，基本上全是
【摘要】为了改变小学语文教学“耗时多、效益低”的态势，笔者倡导践行“模块教学”。本文试图厘定“模块教学”的实施背景、理论支撑与操作流程，以追求高效、本真的阅读教学，提升语文教学品质。 【关键词】整体 模块教学 效益 学校现行阅读教学主要围绕教材展开，一篇课文讲两三个课时，老师们期望通过“一篇”“一本”的学习，提升学生语文素养，教学效率有待提高。此外，学生课外阅读的数量和质量也有待提升。 笔者
词语是组成句子的最小的语言单位，在第一学段的语文教学中备受老师们的重视。在人教版教材中，从四年级开始，在每组课文后面，安排了“词语盘点”，但很多时候，它被“边缘化”了，教师只是让学生读读抄抄写写便了事。基于以上现状，笔者对其进行了如下一些思考。 一、何为“盘点” “盘点”，原本是商业用语，本意是清点（货物），指的是在某个时间清点存货，与财务账目进行核对。通过“盘点”，可知道存货是否损坏、遗失等
“教是为了不教”是叶圣陶的教育思想精髓。叶圣陶先生明确指出：要把依赖性的“受教育”转变为主动性的“自我教育”，凡为教者必期于达到不需教。陶行知先生在《教学合一》中也提出了相同的观点：在教学过程中，教师的责任在于教学生学。学科教学的目的固然是引导学生掌握知识，但更重要的是引导学生掌握学的方法，使学生离开教师的教也能独立学习，终生受益。《义务教育数学课程标准》（2011年版）也提到：“教师要发挥主导作
【摘要】学生在数学学习中出现错误的原因可谓五花八门，寻找培养学生数学学习中自主纠错能力的方法是非常有意义的探索。针对学生的主观因素，可以采取在学习中养成认真仔细读题的好习惯，减少错误率，平时鼓励学生独立出题，同伴互改，提高学生的纠错能力。根据教师的教学管理，可以建立学生错题档案，在复习与整理知识中做到有的放矢，建立数学板报，拓宽纠错渠道等一系列措施，帮助学生提高自主纠错能力。运用上述手段，使学生的
【摘要】能否抓住稍纵即逝的机会，捕捉课堂教学中的微小细节，并能善加利用，成为一节课成功与否的关键。教师要能敏锐发现、做出迅速反应并很好地应用有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，让学生在潜移默化中学习知识，那么英语课堂将会变得更精彩，更具魅力。 【关键词】课堂 细节 智慧 细者，小也;节者，环节或者情节也。所谓细节，就是细小的环节或情节;教学细节，顾名思义，就是教学中一些不易察觉的细末之处、关
在一次数学教师骨干班培训活动中，我有幸参加了在江苏海门举办的第二届“学程导航、活力课堂”全国小学数学教学研讨会。令我激动的是，我听到了来自北京教科院基础教育研究中心的特级教师吴正宪执教的《认识方程》。 《认识方程》是苏教版数学五年级下册第一单元第一课时的内容。记得一年前自己执教这个内容时，课堂教学效果并不尽如人意，学生脑中搭建的“方程”这个模型不够全面，导致课后作业一半学生错误。那么，吴老师是怎
【摘要】文本插图，作为英语课本中必不可少的教学资源，占用了文本的大量版面，插图是为教学服务，对文本插图进行微观察，可以激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲，拓展学生的思维，更好地为文本服务，提高教学质量。 【关键词】文本插图 微观察 教学资源 文本插图，作为直观的教学资源，通过学生眼睛的仔细观察，有着语言文字无法表达的直观、简洁的特点。图文并茂的教科书为我们教师提供了运用图片教学的第一手素材，
作为一线教师，我对数学活动课的教学有过思考，执教的《观察和测量》一课曾在县内教学展评中荣获一等奖，但纵观我们平时的数学活动课教学，我发现许多时候都是流于形式，怎么转变这一现象，如何让我身边的老师有效开展活动课教学，现就数学活动课低效的原因及转化方法谈谈我的想法。 一、数学实践活动课，“想说爱你不容易” 1.教师对小学数学实践活动课开设的必要性认识不足 数学实践活动课能让学生从中获得对数学知识
《义务教育数学课程标准》（2011年版）（以下简称《标准》）明确指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”这句话落实了教育要以学生的发展为本的教育理念，反映了教学要面向全体，体现了基础性、广泛性和发展性合一的总体目标。数学课程应该是顺应“每一个学生健康发展”的课程，而不是凸显优秀学生的筛子，更不应该成为淘汰沙粒的大浪。在同样的教学模式和同样的课堂教学组织形式下，面对不同层次的学生只有采取不同的教学