什么是生命教育？不同的研究者有不同的理解和认识。安徽省安庆师范学院教师许世平在《生命教育及层次分析》一文中提出：“生命教育就是指对个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命质量充分展现的过程，其宗旨是珍惜生命，凸现生命价值。”深圳市南山区松坪学校罗楚春校长在《生命教育的研究与探索》一文中是这样给生命教育定义的：“生命教育是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。尊重生命主体，关注生命体验，营造生命环境，挖掘生命潜能，提升生命质量，实现生命价值，乃是生命教育的全部涵义。生命教育包括以下基本观点：第一，生命是整体的存在。第二，生命是有差异的存在。第三，生命发展是自主的和主动的。”综合以上表述，我们可以这样认为，生命教育首先是珍惜生命的教育，包括引导学生认识生命，使学生学会保护生命，尊重生命。因为生命对于每一个人来说只有一次，所以珍视生命、保护生命是我们生活的要义。但是，长期以来，由于我国生命教育的缺失，出现了众多漠视生命的现象，自杀及他杀案件频繁出现。生命教育已经作为一种教育和社会问题提上了日程。那么，语文教學中我们应该怎样对学生进行生命教育呢？
　　我一直认为，在语文课堂上进行生命教育独具优势。因为语文课堂教学与人的生命活动和精神活动有着密切的联系。在语文课堂上学习大量的经典作品，就是用仁人志士的高尚人格与健康心灵去影响和感染学生，帮助他们树立正确的人生观。所以，我在自己的语文教学实践中，采用充满生命力的教学形式，把生命教育的理念融入到语文课堂教学中。例如我在讲授初中语文第一册《猫的故事》时，按照教学大纲要求把“重视尊重生命伦理”作为教学重点，结合社会现实和当前世界形势，引导学生深入理解作者生命伦理的主要内容，平等地看待一切生命体，爱护生命，提升生命的价值，不要伤害和破坏生命。针对这个问题，我采取课堂讨论等方式让学生明白：人是群体动物，个人必须处在人群之中。生命只有在相互关爱中才有可能存在，也只有在爱他人中，自己的生命才能得到真正的提升。所以，个体生命要学会尊重他人，关爱他人，宽容他人，与他人、与世界和谐共融。
　　教学七年级上册欧·亨利的《最后一片叶子》时，我让学生反复诵读，在一步步分析人物形象的过程中，引导学生感受老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命之火的至真至美的情怀。最后，我设计了这样一个问题：你认为贝尔曼是位成功的画家吗？旨在让学生明白：贝尔曼在那个风雪飘摇的寒冷之夜，把那枚藤叶永留在离地面二十英尺的砖墙上时，有谁能否认他是一位崇高伟大的画家呢？这种以生命为代价去唤醒年轻人生活信心的壮举，是多少幅杰出的作品也比不了的。学生在这样的故事中体会到了生命的意义和价值。
　　在讲到当代作家沉河写的《生命》一文时，我让学生背诵并品味这样一句话：“生命，生命，就是活着，做自己的事。”学生感悟、交流对这句话的理解，对生命的含义，我们又收获了新的认识。在引导学生学习中国现代作家史铁生的《我与地坛》时，我着意引导学生深刻体悟文中的一句话：“一个人出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而是上帝交给他的一个事实，上帝交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必求成的事，是一个必然降临的节日。”我联系史铁生的个人遭遇告诉学生，史铁生之所以能有如此深沉的生命意识，与他21岁就遭受双腿瘫痪的挫折有关。在挫折困难面前，他也曾对自己的生命有过怀疑，但难能可贵的是，他没有被挫折困难打垮，最终凭着毅力和对生命的执著走出了一条文学之路。“不要放弃你的幻想。在挫折打击之下，当没有了幻想以后，你还可以生存，重新唤起对生命的幻想”（马克·吐温），“也不要只因一次失败，就放弃你原来决心想达到的目的，更不能放弃你的生命”（莎士比亚），在课堂上，我把两位大师经典的话语和史铁生的个人遭遇联系起来，引导学生正确地看待挫折，珍惜生命。
　　讲授八年级上册当代作家周涛的《每天诞生一次》时，我引导学生明白：人生是一个短暂而又漫长的历程。在这个历程中，有欢乐，有成功，也有痛苦和失败。只有不断进取，生命才有意义，生命之树才会长青。我们应该每天诞生一次，抓紧时间奋斗，迎来昂扬的人生。另外，我还利用汶川地震中创造的生命奇迹告诉学生，人的生命是最可贵的，不管经受怎样大的挫折，只有活着，才有可能成功；也只有活着，生命的意义和价值才有提升的可能。
　　总之，把生命教育贯穿到课堂上，不失时机地让学生认识生命的意义，展现生命的价值，应成为我们每位教师的责任与使命。
　　（责 编 子 君）