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教师是劳动者，但他不同于从事其他工作的劳动者。因为教师的劳动产品是一个个不断成长的鲜活生命。让孩子们感受生命的价值，在教育生活中成为完整而幸福的人，这才是教育的真正内涵。多伟大呀！我由衷地赞美我从事的职业——教师。
人生而平等，所以教师无论是面对家长，还是面对学生，都应该尊重、爱护、欣赏每一个人。我希望我的学生能够在自由中学会自律。
蒙台梭利说过这样一句话：纪律是建立在自由的基础上的。真正的纪律是积极、活动、内在而持久的，而不是消极、静止、外在和暂时的。纪律和自由不是对立的而是相互融合的。所以，我让班上的学生自由选择座位。
开学初，我在班里公布：本学期座位可以自由组合，自己选出组长。孩子们瞪大眼睛，一副不敢相信的样子。接下来的一星期是暗潮涌动的一星期。要好的自然在一起，兴趣相投的也很快被绑定。但因为有满6人才能建组的要求，也使一些小组颇费周折。直到最后期限时，只交上来5个小组的名单，有6个人组合失败。这有点出乎我的意料，因为我觉得为了这份来之不易的自由，他们可能会彼此将就。我多少有点佩服这些孩子，还挺有个性，宁缺毋滥。
我尊重了他们的选择，5个小组组合成功，余下6个人临时组成小组，其他评比一切照旧。我期盼着奇迹的发生，好消息的纷至沓来。事与愿违，当天就有老师反映这么坐不合适。说话的人太多，还找不到是谁说的。头疼呀！我忍。坚持了几天后，我向孩子们询问这样坐感觉怎么样？结果就不用多说了——孩子们喜欢这样，但老师们有想法。怎么办？学生讨论过后，推出了一条自由组合座位规则：经常被点名的同学，小组又没有有效措施令其改观，视为自动退组，由老师安排座位，并无条件接受同学、老师的监督。别看只有一条，但足可以约束大部分同学了。
这就是活动规则，要想满足自己的愿望——和喜欢的伙伴坐在一起，就要遵守这一规则，约束自己的行为，遵守课堂纪律，伙伴有问题要相互提醒。我跟孩子们还总结了一条班级名言：只有自律才能拥有更多的自由。仔细想想，成人世界不是也如此吗？我们的社会生活不也是这样的吗？我想这有可能成为影响孩子们一生的一句话。
我们以“自由”为题开展讨论：任何自由都不是绝对的，而是相对的；拥有充分的自由，不代表随心所欲、为所欲为。自由，是知道该干什么而不是想干什么就干什么。真正的自由，是在纪律许可范围内行使权利的自由，只有意志与品德都经得起考验的人，才有资格享有。
即便如此，纪律也应是孩子们在活动交往中建立、主动遵守的，所以我们还开展了背对背提小建议的活动，让孩子们清楚什么样的行为受人欢迎，怎样做可以使自己拥有更多好朋友。
在活动中，孩子们更多的是与自己兴趣相投的人在一起。但生活告诉我们，不可能总与喜欢的人交往，与不喜欢的人断绝来往。所以，孩子们也要学会善纳不同的人，因此，我让他们在课本剧的排演活动中，学会交往。
独生子女喜欢“掐尖儿”，在生活中，既没有因为“吃亏”而成功的体验，更没有因“占便宜”而失败的体会。所以，我的说教丝毫打动不了他们。怎样让孩子们动心？怎样让孩子们明白我们要正确与人交往？我想，只有让他们到生活中去体会，在碰撞中学习。全员参与，自由分组，开展课本剧班级展演活动的目的不在于剧目的精彩，而在于学生参与活动时的体验。
在几个月的排练中，发生了一个有趣的故事。“黄老师，这戏没法排了。我要求换组。”小C义愤填膺地冲进教室对我说，身后还站着几个同病相怜之人。我心想：这事一定跟小R有关。
因为小R是个不简单的孩子。在老师、家长面前会说话，会哄人，在同学面前较为霸道，总希望大家听他的。他有些小手段，因此同学都怕他，却很少有人反抗他。在学校，他会掩盖对自己不利的事情。正因如此，小C们的爆发是必然的。“开学初，课本剧还在准备的时候，小R就用各种方法拉我们参加他的剧本演出，进组后，他送我们乐高人偶，以便推举他做导演。登上导演之位后，他就利用职权，支使我们做这做那，出了问题还骂人。如果谁想提出退组，他就威胁大家。”小C这回是要一吐为快了。旁边的几个人也纷纷指责小R。 “最让我受不了的就是，他利用我的才能，却抢走我的角色，让我跑龙套。”小C补充道。“他把自己当个大爷，每次排练喝五吆六的。这次我坚决退组。”此话一出，众人纷纷响应。
我听着他们的发泄，等他们静下来后说：“下周就是家长会，你们一起退组再组建新组也来不及了。其他剧组此时也无法接受你们呀！有没有其他方法？”这时，我看到颇有主意的小Z一直没开口，我对他说：“小Z，你有什么好主意呢？”他一脸严肃地说：“小R是不太适合当这个组长，要不换个组长。”“那你当吧。”小C接话说。我一看他们不反对，就叫来了当事人小R，请其他同学去休息，准备单独与小R沟通。
当他走进教室时，我看到他少了点往日的霸气，但好面子的他却努力摆出无所谓的神态。他诉说他的委屈，但话语中的蛮横少了些。我告诉他要是大家退出，他便成为孤家寡人。我还故意告诉他其他人宁可不演，也不再受他领导了。我知道他很要面子，当导演这事他会与班外的人说，他不会忍受他的妈妈开会时看到他无所事事。“大家说是你编的剧本，也不想让你退出，但希望换个组长、导演，你看成吗？”已经把他逼到了死胡同，他不得不答应了。
课本剧如期演出了。但事情远远没有结束，受委屈的学生，在习作中继续声讨着小R。我虽然也与小R家长沟通，但一次经历不会让他意识到问题的存在，改变还任重道远。仔细分析，这不是小R一人的问题，小R懂得用礼物换支持，其他学生也知道拿了东西要帮人实现愿望。
在这持续三个月的排练中，学生有喜悦，有不快，有欣赏，也有抱怨。在活动中，学生们相互碰撞，不同的孩子遇到不同的问题，不同的孩子有着不同的收获。
平日喜欢出主意的学生发现不是任何时候大家都听他的话，自己也要学习听取建议，甚至服从他人；平日爱欺负人的学生发现，好脾气的孩子也不是任人支使，他们也会对激怒自己的人咆哮；平日不愿付出辛苦、只愿享受鲜花的学生发现，自己有的时候也会不受欢迎。在排演过程中，学生也发现往日与自己较好的同学，也有自私的时候；平日不太说话的学生，遇事也有撑起大局的气魄。不论这种发现是学生主动感知，还是被动接受，但都让他们明白了做事有规则，交往也有原则。这也正是我开展此项活动的目的。
我校核心价值观是“做最好的我！”它鲜明地表现了自我教育的理念。在排练中，学生们明白了自己的思想意识不能强加给别人，总结了要学会倾听、沟通等与人交往的技巧。而这一切不是老师教给的，是他们在活动中刻骨铭心、痛彻心扉的感受。
人生而平等，所以教师无论是面对家长，还是面对学生，都应该尊重、爱护、欣赏每一个人。我希望我的学生能够在自由中学会自律。
蒙台梭利说过这样一句话：纪律是建立在自由的基础上的。真正的纪律是积极、活动、内在而持久的，而不是消极、静止、外在和暂时的。纪律和自由不是对立的而是相互融合的。所以，我让班上的学生自由选择座位。
开学初，我在班里公布：本学期座位可以自由组合，自己选出组长。孩子们瞪大眼睛，一副不敢相信的样子。接下来的一星期是暗潮涌动的一星期。要好的自然在一起，兴趣相投的也很快被绑定。但因为有满6人才能建组的要求，也使一些小组颇费周折。直到最后期限时，只交上来5个小组的名单，有6个人组合失败。这有点出乎我的意料，因为我觉得为了这份来之不易的自由，他们可能会彼此将就。我多少有点佩服这些孩子，还挺有个性，宁缺毋滥。
我尊重了他们的选择，5个小组组合成功，余下6个人临时组成小组，其他评比一切照旧。我期盼着奇迹的发生，好消息的纷至沓来。事与愿违，当天就有老师反映这么坐不合适。说话的人太多，还找不到是谁说的。头疼呀！我忍。坚持了几天后，我向孩子们询问这样坐感觉怎么样？结果就不用多说了——孩子们喜欢这样，但老师们有想法。怎么办？学生讨论过后，推出了一条自由组合座位规则：经常被点名的同学，小组又没有有效措施令其改观，视为自动退组，由老师安排座位，并无条件接受同学、老师的监督。别看只有一条，但足可以约束大部分同学了。
这就是活动规则，要想满足自己的愿望——和喜欢的伙伴坐在一起，就要遵守这一规则，约束自己的行为，遵守课堂纪律，伙伴有问题要相互提醒。我跟孩子们还总结了一条班级名言：只有自律才能拥有更多的自由。仔细想想，成人世界不是也如此吗？我们的社会生活不也是这样的吗？我想这有可能成为影响孩子们一生的一句话。
我们以“自由”为题开展讨论：任何自由都不是绝对的，而是相对的；拥有充分的自由，不代表随心所欲、为所欲为。自由，是知道该干什么而不是想干什么就干什么。真正的自由，是在纪律许可范围内行使权利的自由，只有意志与品德都经得起考验的人，才有资格享有。
即便如此，纪律也应是孩子们在活动交往中建立、主动遵守的，所以我们还开展了背对背提小建议的活动，让孩子们清楚什么样的行为受人欢迎，怎样做可以使自己拥有更多好朋友。
在活动中，孩子们更多的是与自己兴趣相投的人在一起。但生活告诉我们，不可能总与喜欢的人交往，与不喜欢的人断绝来往。所以，孩子们也要学会善纳不同的人，因此，我让他们在课本剧的排演活动中，学会交往。
独生子女喜欢“掐尖儿”，在生活中，既没有因为“吃亏”而成功的体验，更没有因“占便宜”而失败的体会。所以，我的说教丝毫打动不了他们。怎样让孩子们动心？怎样让孩子们明白我们要正确与人交往？我想，只有让他们到生活中去体会，在碰撞中学习。全员参与，自由分组，开展课本剧班级展演活动的目的不在于剧目的精彩，而在于学生参与活动时的体验。
在几个月的排练中，发生了一个有趣的故事。“黄老师，这戏没法排了。我要求换组。”小C义愤填膺地冲进教室对我说，身后还站着几个同病相怜之人。我心想：这事一定跟小R有关。
因为小R是个不简单的孩子。在老师、家长面前会说话，会哄人，在同学面前较为霸道，总希望大家听他的。他有些小手段，因此同学都怕他，却很少有人反抗他。在学校，他会掩盖对自己不利的事情。正因如此，小C们的爆发是必然的。“开学初，课本剧还在准备的时候，小R就用各种方法拉我们参加他的剧本演出，进组后，他送我们乐高人偶，以便推举他做导演。登上导演之位后，他就利用职权，支使我们做这做那，出了问题还骂人。如果谁想提出退组，他就威胁大家。”小C这回是要一吐为快了。旁边的几个人也纷纷指责小R。 “最让我受不了的就是，他利用我的才能，却抢走我的角色，让我跑龙套。”小C补充道。“他把自己当个大爷，每次排练喝五吆六的。这次我坚决退组。”此话一出，众人纷纷响应。
我听着他们的发泄，等他们静下来后说：“下周就是家长会，你们一起退组再组建新组也来不及了。其他剧组此时也无法接受你们呀！有没有其他方法？”这时，我看到颇有主意的小Z一直没开口，我对他说：“小Z，你有什么好主意呢？”他一脸严肃地说：“小R是不太适合当这个组长，要不换个组长。”“那你当吧。”小C接话说。我一看他们不反对，就叫来了当事人小R，请其他同学去休息，准备单独与小R沟通。
当他走进教室时，我看到他少了点往日的霸气，但好面子的他却努力摆出无所谓的神态。他诉说他的委屈，但话语中的蛮横少了些。我告诉他要是大家退出，他便成为孤家寡人。我还故意告诉他其他人宁可不演，也不再受他领导了。我知道他很要面子，当导演这事他会与班外的人说，他不会忍受他的妈妈开会时看到他无所事事。“大家说是你编的剧本，也不想让你退出，但希望换个组长、导演，你看成吗？”已经把他逼到了死胡同，他不得不答应了。
课本剧如期演出了。但事情远远没有结束，受委屈的学生，在习作中继续声讨着小R。我虽然也与小R家长沟通，但一次经历不会让他意识到问题的存在，改变还任重道远。仔细分析，这不是小R一人的问题，小R懂得用礼物换支持，其他学生也知道拿了东西要帮人实现愿望。
在这持续三个月的排练中，学生有喜悦，有不快，有欣赏，也有抱怨。在活动中，学生们相互碰撞，不同的孩子遇到不同的问题，不同的孩子有着不同的收获。
平日喜欢出主意的学生发现不是任何时候大家都听他的话，自己也要学习听取建议，甚至服从他人；平日爱欺负人的学生发现，好脾气的孩子也不是任人支使，他们也会对激怒自己的人咆哮；平日不愿付出辛苦、只愿享受鲜花的学生发现，自己有的时候也会不受欢迎。在排演过程中，学生也发现往日与自己较好的同学，也有自私的时候；平日不太说话的学生，遇事也有撑起大局的气魄。不论这种发现是学生主动感知，还是被动接受，但都让他们明白了做事有规则，交往也有原则。这也正是我开展此项活动的目的。
我校核心价值观是“做最好的我！”它鲜明地表现了自我教育的理念。在排练中，学生们明白了自己的思想意识不能强加给别人，总结了要学会倾听、沟通等与人交往的技巧。而这一切不是老师教给的，是他们在活动中刻骨铭心、痛彻心扉的感受。