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摘 要：文章简单陈述了“音乐律动”的基本内容，并分析其在注意力培养方面的作用，进一步研究了运用音乐律动的有效途径，如构建适宜的音乐氛围、综合运用多种音乐形式、保证幼师的重视度、完美融入教学情形中以及强化幼师的综合能力。
关键词：音乐律动;幼儿注意力;途径
中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0073-02
引 言
幼儿一般对音乐天生就喜爱，并具备一定的敏感性。音乐可吸引幼儿的注意力，并激发其学习的兴趣。幼儿的注意力不易集中，而借助音乐律动，幼儿可在相对自由的条件下学习，使幼儿心情愉悦，个性逐渐开朗。同时，幼儿的哭闹行为极为常见，音乐则是一种比较有效的“止哭药”。
一、音乐律动
20世纪80年代，律动仅是一种普通的行为模仿，人体会跟隨音乐的节奏随意晃动，涉及的动作日常化。直至20世纪90年代起，国外在音乐方面的教学方式逐渐被引入国内，此时跟随音乐实施人体运动便被称为“音乐律动”。而律动本身包括多种组合方式，具体是根据构造存在差异的音乐组合形成。首先，强调联合人体的律动组合，注重整体的节拍性;其次，模仿性，强调被模仿的活动结构，偏向于对其的特点关注;最后，舞蹈动作的融合性，强调动作构造的价值，对整体结构的复杂程度无过多的要求，可产生相对多的律动组合形式，同时能与同伴交流，得到律动组合。
二、借助音乐律动提升注意力的重要性
通常情况下，幼儿正处于身体各方面机能高速发展的重要阶段，该阶段是从出生至四五岁。幼儿教育强调兴趣及注意力的培养，面对音乐，幼儿一般可以通过律动产生更为深刻的音乐体会，外在的表达形式也更具有自主性。幼儿不断接收更多知识期间，基本能借助个人的肢体行为对所听音乐形成不同程度的感知，以此辨别出具体音乐的节奏、音调、音乐强度和各段落间的区别。通过音乐律动该种教育形式，有利于强化幼儿的听觉感官，以提高其在听觉层面的专注程度，对幼儿的联想力、反应速度等均发挥出积极作用，可推动其身心全面发展[1]。
注意力属于一项内心活动，简单而言是针对某一事物开展主观选择的意识集中。注意力会与个人的精神活动相互“配合”，并决定现实行为。因此，注意力能调整个体的内在意识、想象力等，基本可完全决定个体的思维模式及身体动作。提升幼儿的注意力，可切实强化他们其他方面能力。
三、利用音乐律动强化幼儿注意力的有效途径
（一）营造轻松的音乐氛围
良好的学习条件可发挥优化其外在表现力的作用。因此，幼师可借助既定的优质条件吸引幼儿的注意力，并充分运用此阶段学生好玩的天性。使课堂并非简单枯燥的活动。某位学者指出，音乐对人们而言属于一项需求，是不断奔向愉悦的过程，幼儿阶段，仅需处于整体氛围轻松的空间内。兴趣是保证幼儿注意力的关键因素，因此，幼师应当给幼儿提供利于记忆力及兴趣养成的内容。据现实的实践活动，若强化幼儿记忆内容与个体兴趣点之间的联系，幼儿对内容的关注度及注意力便会随之提升。美好的事物有助于激发幼儿的兴趣，不仅可以使幼儿更为放松，避免环境产生压迫感，还可以对幼儿的音乐审美意识发挥积极的动力作用。具体而言，需强化音乐律动在日常活动中的体现，潜移默化地影响幼儿的专注度，同时再配以整段的空余时间，如饭前或饭后，利用音乐播放器或现场演奏等方式，使幼儿展现出身体的律动感。经过长期的全方位“熏陶”，幼儿可以具备较强的专注力。音乐以听觉为基础，因此，利用音乐律动也需强调听觉的价值，并以此为主要开展形式。幼儿在多次听音乐期间逐渐熟悉，由最初的简单律动逐步向复杂过渡。此种方式能让幼儿理解“节奏”，懂得如何展现出音乐，体会出其中的意境。例如，《洗手帕》，幼儿可以逐渐感受到它的韵律，并联想到自己洗手帕时的情景，并适时加入动作，幼师可提醒其根据个人情况合理安排洗手帕的整个流程，完成最终的晾晒。这样不仅可以取得音乐律动的效果，还可以保证幼儿园内的各类活动，幼儿可保持较高的热情与注意力[2]。
（二）借助多种音乐形式
幼儿阶段的情感养成过程极为关键，在此期间，包含情感的音乐对幼儿而言更具推动价值，能接触到更多展现方式存在差异的音乐内容。基于音乐律动，幼儿应当具备一定的欣赏水平，并理解音乐的内涵，产生情感共鸣，由此做出更为复杂且贴合的身体动作。因此，幼师须保证音乐的多样性，借助多元化的教学模式，强化音乐本身和人体运动的联系，以取得更佳的活动效果。若想保证幼儿的注意力，幼师则需使其切实参与到各类活动中。例如，播放有关森林清晨景象的音乐，幼师可引导幼儿展开想象，并根据个人的理解，结合音乐律动跳舞。在幼儿阶段，音乐律动和舞蹈有莫大的联系，舞蹈有助于取得更佳的教学效果，使音乐融入身体中。在开展舞蹈教学期间，幼师需提高对幼儿的关注度，引导其做出与音乐贴合的动作，并向其他幼儿示范，使幼儿感受到幼师的尊重，并提升对此类活动的兴趣，进而提升专注度，最终达到培养专注力的目的。同时，幼师要进行动作示范，大部分幼儿基本上会主动跟随幼师进行模仿运动。幼师合理应用肢体语言，能活跃教学氛围，对幼儿的乐感与感悟有积极的培养作用。借助生动的形体律动，幼儿会不自觉地跟随音乐运动，并认真提取幼师的课堂安排。另外，幼儿学习期间，能更好地体会学习的乐趣。逐渐形成兴趣，提高专注力。
（三）强化教师重视程度
幼师若想使音乐律动起到提升幼儿注意力的作用，需在日常教学活动中，结合幼儿当前情况和其对所讲解内容的感知力，选择适宜的音乐律动。幼儿可跟随幼师逐渐掌握律动要领，这有利于其更好地体会音乐的意境。教师在实际教学期间应当观察幼儿的偏好，确保音乐律动能发挥实质性的培养作用。这不仅可以使幼儿保持比较愉悦的心情学习，还有利于吸引其目光，切实融入课堂之中[3]。比如，在讲解某首儿歌时，律动教学往往是必不可少的。幼师须明确本堂课的教学目标，使幼儿逐渐掌握儿歌的结构和律动动作，以提高其对所学知识的兴趣。若想取得此种效果，幼师必须结合具体情况，引导幼儿参与到课堂活动中。幼师在保证自身重视度的同时，可以将教学内容完美融入音乐律动中，给幼儿展现自我的机会。这样既可以尊重幼儿的课堂主体地位，又可以保证教学活动的效率。而常规幼教互动中，幼儿独立实践的机会少之又少，此种模式下，即使幼师切实应用音乐律动，也难以取得预期的效果。由此，幼师应当注重幼儿的联想能力，鼓励其根据自己对音乐的感受进行动作设计，这利于培养幼儿主动创造的意识，发挥提高其课堂注意力的积极作用。此外，幼师应将音乐律动当作一种语言，并在音乐氛围中以身体律动为媒介，展开师生沟通，这可保障幼儿的专注度。 （四）适当联系情境教学
幼师若要借助音乐律动培养幼儿的注意力，应当注重“律动”与“音乐”的融合性，对此，幼师可借助情境教学，使二者合理融合。幼儿的自控能力及专注度有所欠缺，他们极易被新鲜事物吸引，因此，他们对常规的学习内容可能产生枯燥感，容易“走神”。幼师须在常规教学活动中融入音乐律动，联合特定的情境，利用沉浸式的音乐情境教学，吸引幼儿的目光。这不仅能丰富幼儿对于音乐及教學内容的感受，还可提高活动质量。同时，幼师应时刻观察幼儿的变化，一旦出现异常状态，幼师就要及时与其沟通。比如，幼师在开展音乐教学期间，应有效结合“律动”及相关知识点，创设音乐情境，完美结合舞蹈动作，通过肢体带动思维意识，以全身心地投入音乐情境中。在此期间，跟随节奏的律动不仅可以适应幼儿活泼好动的特点，还能使其体会到音乐的魅力。同时，幼师还应鼓励学生分析具体乐曲旋律，以缓解课堂紧张压抑的气氛，促使幼儿从主观意愿上专注地听课。
（五）提高幼师教学水平
一方面，幼师需具有终身学习的意识，始终坚持更新自身的音乐技能。单从音乐的角度来看，幼师需掌握“唱”“弹”以及“跳”三项技能。首先，“唱”是音乐教学中的关键技能，幼师需要演唱歌曲，并能边弹边唱，积极向幼儿展示，突出现场感。避免完全使用电子设备，以免影响幼儿的体验感。其次，“弹”，幼师除了要准确弹奏出既定的音乐，还应具备现场伴奏的能力，给予幼儿随意发挥的机会，丰富课堂内容，营造活跃的课堂氛围，基于激发兴趣，培养幼儿的专注度。最后，“跳”简单而言是跟随音乐舞动的能力。幼师是教学活动的推动者，幼儿最初接触音乐律动时，一般需要模仿幼师的动作，幼师要在后续的教学中进行指导。教学活动开展期间，若想引导幼儿爱上学习，教师则要充分发挥作用。幼儿的学科偏好大部分取决于幼师，所以，教学期间，幼师能利用舞蹈获取幼儿的关注度，以提升其注意力。另一方面，强调师德。幼师是课堂的“组织者”及“引领者”，幼师须先保证和谐友好的师生关系，并确保每堂课的备课质量，使幼儿有所收获——形成专注力。除了依靠幼儿主观上改变，幼师还需让其爱上所讲解的内容，养成良好的学习习惯，以实现注意力的转移[4]。
结 语
音乐律动可让幼儿的注意力获得提升，不仅可以使其对音乐拥有较高的兴趣，在今后的教育学习中，幼儿对音乐的喜爱程度会逐渐加深。所以，利用音乐律动，既能强化幼儿在音乐方面的敏感度，取得提高注意力的效果，又具备深远的影响力，利于推动幼儿今后综合发展。
[参考文献]
[1]甘红梅.幼儿园中班游戏化音乐活动的实践研究[J].考试周刊，2020（80）：161-162.
[2]胡子明.论学前音乐教育对幼儿素质培养的作用[J].艺术大观，2020（24）：122-123.
[3]李 艳.音乐环境中培养幼儿对音乐的兴趣研究[J].大观（论坛），2019（4）：193-194.
[4]胡 雪.浅谈学前音乐教育中音乐与游戏交互作用的意义[J].休闲，2019（4）：255.
作者简介：马晓梅（1980— ），女，回族，甘肃广河人，中小学一级教师，专科，研究方向：幼儿教育。
关键词：音乐律动;幼儿注意力;途径
中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0073-02
引 言
幼儿一般对音乐天生就喜爱，并具备一定的敏感性。音乐可吸引幼儿的注意力，并激发其学习的兴趣。幼儿的注意力不易集中，而借助音乐律动，幼儿可在相对自由的条件下学习，使幼儿心情愉悦，个性逐渐开朗。同时，幼儿的哭闹行为极为常见，音乐则是一种比较有效的“止哭药”。
一、音乐律动
20世纪80年代，律动仅是一种普通的行为模仿，人体会跟隨音乐的节奏随意晃动，涉及的动作日常化。直至20世纪90年代起，国外在音乐方面的教学方式逐渐被引入国内，此时跟随音乐实施人体运动便被称为“音乐律动”。而律动本身包括多种组合方式，具体是根据构造存在差异的音乐组合形成。首先，强调联合人体的律动组合，注重整体的节拍性;其次，模仿性，强调被模仿的活动结构，偏向于对其的特点关注;最后，舞蹈动作的融合性，强调动作构造的价值，对整体结构的复杂程度无过多的要求，可产生相对多的律动组合形式，同时能与同伴交流，得到律动组合。
二、借助音乐律动提升注意力的重要性
通常情况下，幼儿正处于身体各方面机能高速发展的重要阶段，该阶段是从出生至四五岁。幼儿教育强调兴趣及注意力的培养，面对音乐，幼儿一般可以通过律动产生更为深刻的音乐体会，外在的表达形式也更具有自主性。幼儿不断接收更多知识期间，基本能借助个人的肢体行为对所听音乐形成不同程度的感知，以此辨别出具体音乐的节奏、音调、音乐强度和各段落间的区别。通过音乐律动该种教育形式，有利于强化幼儿的听觉感官，以提高其在听觉层面的专注程度，对幼儿的联想力、反应速度等均发挥出积极作用，可推动其身心全面发展[1]。
注意力属于一项内心活动，简单而言是针对某一事物开展主观选择的意识集中。注意力会与个人的精神活动相互“配合”，并决定现实行为。因此，注意力能调整个体的内在意识、想象力等，基本可完全决定个体的思维模式及身体动作。提升幼儿的注意力，可切实强化他们其他方面能力。
三、利用音乐律动强化幼儿注意力的有效途径
（一）营造轻松的音乐氛围
良好的学习条件可发挥优化其外在表现力的作用。因此，幼师可借助既定的优质条件吸引幼儿的注意力，并充分运用此阶段学生好玩的天性。使课堂并非简单枯燥的活动。某位学者指出，音乐对人们而言属于一项需求，是不断奔向愉悦的过程，幼儿阶段，仅需处于整体氛围轻松的空间内。兴趣是保证幼儿注意力的关键因素，因此，幼师应当给幼儿提供利于记忆力及兴趣养成的内容。据现实的实践活动，若强化幼儿记忆内容与个体兴趣点之间的联系，幼儿对内容的关注度及注意力便会随之提升。美好的事物有助于激发幼儿的兴趣，不仅可以使幼儿更为放松，避免环境产生压迫感，还可以对幼儿的音乐审美意识发挥积极的动力作用。具体而言，需强化音乐律动在日常活动中的体现，潜移默化地影响幼儿的专注度，同时再配以整段的空余时间，如饭前或饭后，利用音乐播放器或现场演奏等方式，使幼儿展现出身体的律动感。经过长期的全方位“熏陶”，幼儿可以具备较强的专注力。音乐以听觉为基础，因此，利用音乐律动也需强调听觉的价值，并以此为主要开展形式。幼儿在多次听音乐期间逐渐熟悉，由最初的简单律动逐步向复杂过渡。此种方式能让幼儿理解“节奏”，懂得如何展现出音乐，体会出其中的意境。例如，《洗手帕》，幼儿可以逐渐感受到它的韵律，并联想到自己洗手帕时的情景，并适时加入动作，幼师可提醒其根据个人情况合理安排洗手帕的整个流程，完成最终的晾晒。这样不仅可以取得音乐律动的效果，还可以保证幼儿园内的各类活动，幼儿可保持较高的热情与注意力[2]。
（二）借助多种音乐形式
幼儿阶段的情感养成过程极为关键，在此期间，包含情感的音乐对幼儿而言更具推动价值，能接触到更多展现方式存在差异的音乐内容。基于音乐律动，幼儿应当具备一定的欣赏水平，并理解音乐的内涵，产生情感共鸣，由此做出更为复杂且贴合的身体动作。因此，幼师须保证音乐的多样性，借助多元化的教学模式，强化音乐本身和人体运动的联系，以取得更佳的活动效果。若想保证幼儿的注意力，幼师则需使其切实参与到各类活动中。例如，播放有关森林清晨景象的音乐，幼师可引导幼儿展开想象，并根据个人的理解，结合音乐律动跳舞。在幼儿阶段，音乐律动和舞蹈有莫大的联系，舞蹈有助于取得更佳的教学效果，使音乐融入身体中。在开展舞蹈教学期间，幼师需提高对幼儿的关注度，引导其做出与音乐贴合的动作，并向其他幼儿示范，使幼儿感受到幼师的尊重，并提升对此类活动的兴趣，进而提升专注度，最终达到培养专注力的目的。同时，幼师要进行动作示范，大部分幼儿基本上会主动跟随幼师进行模仿运动。幼师合理应用肢体语言，能活跃教学氛围，对幼儿的乐感与感悟有积极的培养作用。借助生动的形体律动，幼儿会不自觉地跟随音乐运动，并认真提取幼师的课堂安排。另外，幼儿学习期间，能更好地体会学习的乐趣。逐渐形成兴趣，提高专注力。
（三）强化教师重视程度
幼师若想使音乐律动起到提升幼儿注意力的作用，需在日常教学活动中，结合幼儿当前情况和其对所讲解内容的感知力，选择适宜的音乐律动。幼儿可跟随幼师逐渐掌握律动要领，这有利于其更好地体会音乐的意境。教师在实际教学期间应当观察幼儿的偏好，确保音乐律动能发挥实质性的培养作用。这不仅可以使幼儿保持比较愉悦的心情学习，还有利于吸引其目光，切实融入课堂之中[3]。比如，在讲解某首儿歌时，律动教学往往是必不可少的。幼师须明确本堂课的教学目标，使幼儿逐渐掌握儿歌的结构和律动动作，以提高其对所学知识的兴趣。若想取得此种效果，幼师必须结合具体情况，引导幼儿参与到课堂活动中。幼师在保证自身重视度的同时，可以将教学内容完美融入音乐律动中，给幼儿展现自我的机会。这样既可以尊重幼儿的课堂主体地位，又可以保证教学活动的效率。而常规幼教互动中，幼儿独立实践的机会少之又少，此种模式下，即使幼师切实应用音乐律动，也难以取得预期的效果。由此，幼师应当注重幼儿的联想能力，鼓励其根据自己对音乐的感受进行动作设计，这利于培养幼儿主动创造的意识，发挥提高其课堂注意力的积极作用。此外，幼师应将音乐律动当作一种语言，并在音乐氛围中以身体律动为媒介，展开师生沟通，这可保障幼儿的专注度。 （四）适当联系情境教学
幼师若要借助音乐律动培养幼儿的注意力，应当注重“律动”与“音乐”的融合性，对此，幼师可借助情境教学，使二者合理融合。幼儿的自控能力及专注度有所欠缺，他们极易被新鲜事物吸引，因此，他们对常规的学习内容可能产生枯燥感，容易“走神”。幼师须在常规教学活动中融入音乐律动，联合特定的情境，利用沉浸式的音乐情境教学，吸引幼儿的目光。这不仅能丰富幼儿对于音乐及教學内容的感受，还可提高活动质量。同时，幼师应时刻观察幼儿的变化，一旦出现异常状态，幼师就要及时与其沟通。比如，幼师在开展音乐教学期间，应有效结合“律动”及相关知识点，创设音乐情境，完美结合舞蹈动作，通过肢体带动思维意识，以全身心地投入音乐情境中。在此期间，跟随节奏的律动不仅可以适应幼儿活泼好动的特点，还能使其体会到音乐的魅力。同时，幼师还应鼓励学生分析具体乐曲旋律，以缓解课堂紧张压抑的气氛，促使幼儿从主观意愿上专注地听课。
（五）提高幼师教学水平
一方面，幼师需具有终身学习的意识，始终坚持更新自身的音乐技能。单从音乐的角度来看，幼师需掌握“唱”“弹”以及“跳”三项技能。首先，“唱”是音乐教学中的关键技能，幼师需要演唱歌曲，并能边弹边唱，积极向幼儿展示，突出现场感。避免完全使用电子设备，以免影响幼儿的体验感。其次，“弹”，幼师除了要准确弹奏出既定的音乐，还应具备现场伴奏的能力，给予幼儿随意发挥的机会，丰富课堂内容，营造活跃的课堂氛围，基于激发兴趣，培养幼儿的专注度。最后，“跳”简单而言是跟随音乐舞动的能力。幼师是教学活动的推动者，幼儿最初接触音乐律动时，一般需要模仿幼师的动作，幼师要在后续的教学中进行指导。教学活动开展期间，若想引导幼儿爱上学习，教师则要充分发挥作用。幼儿的学科偏好大部分取决于幼师，所以，教学期间，幼师能利用舞蹈获取幼儿的关注度，以提升其注意力。另一方面，强调师德。幼师是课堂的“组织者”及“引领者”，幼师须先保证和谐友好的师生关系，并确保每堂课的备课质量，使幼儿有所收获——形成专注力。除了依靠幼儿主观上改变，幼师还需让其爱上所讲解的内容，养成良好的学习习惯，以实现注意力的转移[4]。
结 语
音乐律动可让幼儿的注意力获得提升，不仅可以使其对音乐拥有较高的兴趣，在今后的教育学习中，幼儿对音乐的喜爱程度会逐渐加深。所以，利用音乐律动，既能强化幼儿在音乐方面的敏感度，取得提高注意力的效果，又具备深远的影响力，利于推动幼儿今后综合发展。
[参考文献]
[1]甘红梅.幼儿园中班游戏化音乐活动的实践研究[J].考试周刊，2020（80）：161-162.
[2]胡子明.论学前音乐教育对幼儿素质培养的作用[J].艺术大观，2020（24）：122-123.
[3]李 艳.音乐环境中培养幼儿对音乐的兴趣研究[J].大观（论坛），2019（4）：193-194.
[4]胡 雪.浅谈学前音乐教育中音乐与游戏交互作用的意义[J].休闲，2019（4）：255.
作者简介：马晓梅（1980— ），女，回族，甘肃广河人，中小学一级教师，专科，研究方向：幼儿教育。