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有效的语文课堂就是追求简单、快乐和实用的课堂。
当前不少教师过分追求课堂所呈现的丰富性、多变性和复杂性，精心设计好一个个貌似不断深入的问题，并设法引领学生进入这种指令性的圈套中。这样的课堂，学生的发言看似非常踊跃，心灵看似不断受到冲击，实际上，学生却由于疲于应付，反而丧失了真正思索的空间。这样的课堂，看似热闹，却看不到实在的训练，看不到老师与孩子思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融。这样的课堂，繁琐、矫情，怎能算是真正的有效语文课堂呢？
有幸读到孙建峰老师设计的《钓鱼的启示》，我认为这就是简单、快乐、实用的语文课堂，是真正的有效课堂。孙老师对于这堂课的设计没有层层深入的问题，没有细碎繁琐的句段分析，却无处不体现着简单、快乐、实用。课的设计主要分为三大板块。
一、简单、引人入胜的导语
教学起始，孙老师就引领学生默读课文，引导学生批注：孩子们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价，甚至是批判。多么新颖刺激词儿：“印刷的空白”，“黄金地段”，这样的导语设计充分激发了学生探究的积极性，为学生能够快乐地学习营造了和谐的气氛。
这一环节的设计中，孙老师给了学生足够的阅读时间，让学生充分地自主阅读，真正做到了学生始终是读书的主体，是真正意义上读书的主人。
在这简洁的导语中，孙老师不仅要求学生写批注，更教给了学生写批注的方法，告诉学生写批注不仅可以写自己的理解、感受，还可以写自己的欣赏评价，甚至是批判。这样做，不仅督促了学生认真读书，更记下了学生内心与文本交流的瞬息万变，这是心灵的交流，是精神的对话。这样持续地训练下去，学生会在不知不觉中发现自己变了，变得更智慧，更宽容，更接近真善美。小学语文课堂的简单、快乐、实用也在这自主性、个性化的阅读中得到了充分的保证。
二、 快乐的师生对话、生生对话
孙老师很关注孩子在课堂上能否快乐地学习，所以在交流伊始，他就这样对孩子们说：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。老师愿意分享你们丰收的喜悦。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗？
“我知道你们的批注是‘丰收’的。老师愿意分享你们丰收的喜悦。”这看似平常的话语，不仅让学生体验到自己学习的快乐，更激发了他们交流的欲望。继而课堂上出现的自由交流自然是学生们展示“丰收成果”的真情实感，而教师只需做好对话的主持，创设对话情境，推波助澜。
这个环节的设计，孙老师没有一个个精心设计、步步深入的问题，看似平淡，实际上却是回归了语文教学最初的简单。孙老师让学生自由交流，自己主持对话。这一设计，赋予了教师更大的责任。这不仅要求老师充分备好学生，备好教材，更要求老师能够将学生的想法和意见纳入到教学活动或成果中。不仅如此，老师还要敏捷地捕捉并判断、重组学生在课堂涌现出来的信息，适时调控，充分利用。因着学生的思路顺势而导，让学生根据自己的兴趣需要顺势而学，在与学生真诚对话中，学生就会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。这样的课堂，如此快乐实用，怎能不是有效的语文课堂呢？
三、 自由的“自助餐”式作业
孙老师照顾到不同层次学生的学习，为学生设计了自由选择“自助餐”式作业：
1.小组间开展写字或默写比赛。（两天内完成）
2.摘录文中优美词句。（当天完成）
3.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。
4.你可以独立为自己设计一项作业。（本周内完成）
在这四道作业的设计中，孙老师关注到学生的写字，这是扎实可贵的语文教学。不仅如此，孙老师还设计了语言内化积累的题目，独立设计作业的题目。这样的作业是步步深入的，是实用的，是尊重了学生主体性的，学生做这样的作业又怎能不快乐呢？
真正的好课，就应该是简简单单几步，并在这简简单单的几步中，让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。在《钓鱼的启示》一课的设计中，孙老师删繁就简，做到了把“真”“实”还给语文课堂，这就是简单的语文课堂；孙老师做到了老师的思路跟着学生走，让学生感受到自身的价值，感受成长的幸福，这就是快乐的语文；在快乐的学习气氛中，孙老师抓实了学生思维、语言、写字的训练，这就是实用的语文。
（作者单位：南京市凤凰街小学）
当前不少教师过分追求课堂所呈现的丰富性、多变性和复杂性，精心设计好一个个貌似不断深入的问题，并设法引领学生进入这种指令性的圈套中。这样的课堂，学生的发言看似非常踊跃，心灵看似不断受到冲击，实际上，学生却由于疲于应付，反而丧失了真正思索的空间。这样的课堂，看似热闹，却看不到实在的训练，看不到老师与孩子思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融。这样的课堂，繁琐、矫情，怎能算是真正的有效语文课堂呢？
有幸读到孙建峰老师设计的《钓鱼的启示》，我认为这就是简单、快乐、实用的语文课堂，是真正的有效课堂。孙老师对于这堂课的设计没有层层深入的问题，没有细碎繁琐的句段分析，却无处不体现着简单、快乐、实用。课的设计主要分为三大板块。
一、简单、引人入胜的导语
教学起始，孙老师就引领学生默读课文，引导学生批注：孩子们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价，甚至是批判。多么新颖刺激词儿：“印刷的空白”，“黄金地段”，这样的导语设计充分激发了学生探究的积极性，为学生能够快乐地学习营造了和谐的气氛。
这一环节的设计中，孙老师给了学生足够的阅读时间，让学生充分地自主阅读，真正做到了学生始终是读书的主体，是真正意义上读书的主人。
在这简洁的导语中，孙老师不仅要求学生写批注，更教给了学生写批注的方法，告诉学生写批注不仅可以写自己的理解、感受，还可以写自己的欣赏评价，甚至是批判。这样做，不仅督促了学生认真读书，更记下了学生内心与文本交流的瞬息万变，这是心灵的交流，是精神的对话。这样持续地训练下去，学生会在不知不觉中发现自己变了，变得更智慧，更宽容，更接近真善美。小学语文课堂的简单、快乐、实用也在这自主性、个性化的阅读中得到了充分的保证。
二、 快乐的师生对话、生生对话
孙老师很关注孩子在课堂上能否快乐地学习，所以在交流伊始，他就这样对孩子们说：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。老师愿意分享你们丰收的喜悦。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗？
“我知道你们的批注是‘丰收’的。老师愿意分享你们丰收的喜悦。”这看似平常的话语，不仅让学生体验到自己学习的快乐，更激发了他们交流的欲望。继而课堂上出现的自由交流自然是学生们展示“丰收成果”的真情实感，而教师只需做好对话的主持，创设对话情境，推波助澜。
这个环节的设计，孙老师没有一个个精心设计、步步深入的问题，看似平淡，实际上却是回归了语文教学最初的简单。孙老师让学生自由交流，自己主持对话。这一设计，赋予了教师更大的责任。这不仅要求老师充分备好学生，备好教材，更要求老师能够将学生的想法和意见纳入到教学活动或成果中。不仅如此，老师还要敏捷地捕捉并判断、重组学生在课堂涌现出来的信息，适时调控，充分利用。因着学生的思路顺势而导，让学生根据自己的兴趣需要顺势而学，在与学生真诚对话中，学生就会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。这样的课堂，如此快乐实用，怎能不是有效的语文课堂呢？
三、 自由的“自助餐”式作业
孙老师照顾到不同层次学生的学习，为学生设计了自由选择“自助餐”式作业：
1.小组间开展写字或默写比赛。（两天内完成）
2.摘录文中优美词句。（当天完成）
3.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。
4.你可以独立为自己设计一项作业。（本周内完成）
在这四道作业的设计中，孙老师关注到学生的写字，这是扎实可贵的语文教学。不仅如此，孙老师还设计了语言内化积累的题目，独立设计作业的题目。这样的作业是步步深入的，是实用的，是尊重了学生主体性的，学生做这样的作业又怎能不快乐呢？
真正的好课，就应该是简简单单几步，并在这简简单单的几步中，让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。在《钓鱼的启示》一课的设计中，孙老师删繁就简，做到了把“真”“实”还给语文课堂，这就是简单的语文课堂；孙老师做到了老师的思路跟着学生走，让学生感受到自身的价值，感受成长的幸福，这就是快乐的语文；在快乐的学习气氛中，孙老师抓实了学生思维、语言、写字的训练，这就是实用的语文。
（作者单位：南京市凤凰街小学）