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摘 要： 课堂讨论的重要性不言自明，需要教师积极诱导。教师要尽力诱发学生求知欲，激发他们的讨论兴趣。教师要不断提高指导技巧，把握讨论主题和时机，促进课堂讨论获得事半功倍的效果。本文分析小学语文课堂讨论加强教师指导技巧的策略，希望起到抛砖引玉的作用。
关键词： 小学语文 课堂讨论 指导技巧 教学策略
一、引言
课堂教学过程中不仅有师生交流，还有生生交流。作为新课程改革积极提倡的一种学习方式，课堂讨论有利于促进课堂信息多向互动，体现学生主体地位，使他们相互启发、相互切磋，集思广益，共同获得进步。《语文新课程标准》十分提倡学生运用“自主、合作、探究”的学习方式。事实证明，开展课堂讨论活动，可使教学气氛活跃，学生口头表达能力得到锻炼，还能培养他们的质疑精神和团结合作意识。当学生思维相互碰撞之后，往往会闪现出具有创造性的智慧火花。所以，语文教师在每堂课教学过程中，应该为学生适当安排一些相互讨论的机会。同时，教师还要适时指导，提高学生讨论效率与质量，这才符合新课程改革基本精神。那么，在小学语文课堂讨论过程中，教师应如何组织讨论、指导讨论、总结讨论呢？对这些问题进行研究，具有广泛而深远的意义。
二、小学语文课堂讨论中教师指导存在的问题
小学语文教学中应用课堂讨论法具有不言而喻的重要作用，对促进小学生可持续发展大有裨益，教师确实在使用课堂讨论法方面进行了有力探索和尝试，取得了良好的教育效果。目前，部分语文教师应用课堂讨论法时走入了误区，这其中有主观原因，也有客观原因，直接影响小学语文教学质量的提高。
1.课前对课堂讨论准备不足。一堂合格的讨论课应该活泼而不枯燥，能有效调动学生主观能动性，提高他们的课堂参与度；要有明确的讨论主题，围绕教学目标让学生自然而然地获得知识。同时，课堂讨论是教师与学生多向互动的过程，中间隐含着不确定因素。恰恰有些语文教师在课前对课堂讨论准备不足，没有明确讨论时机和讨论主题，没有提前了解学生现有知识水平。安排一些超出学生能力水平的讨论主题，让学生感觉无从下手，一头雾水，讨论效果可想而知。
2.课堂讨论目标不明确。有些小学语文教师使用课堂讨论教学法，只是为了给课堂贴上“探究性学习”、“小组合作学习”的标签，以示自己实施新课改的决心。他们对课堂讨论目标、质量视而不见。安排讨论活动时，只管放任学生争得耳红脖子粗却不加制止，认为这样达到了活跃课堂气氛的目的。实则这样的讨论根本就是形同虚设、不堪一击。
3.教师不重视课堂讨论环节。有些小学语文教师由于受到传统教学模式的影响，仍旧沿袭“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，认为现在的小学生不好管控，让他们进行课堂讨论只会叽叽喳喳、乱作一团，达不到应有效果，索性不安排课堂讨论环节，教师从头讲到尾，学生从头听到尾。由此，学生学习主体性就在无形中被扼杀了。
三、小学语文课堂讨论加强教师指导技巧的策略
1.营造良好的讨论氛围。课堂讨论中，教师应该为学生创设良好、民主、宽松的氛围，让学生敞开心扉讨论。同时，教师要放下身份，成为学生的朋友，为学生学习提供适当建议。教师要成为课堂讨论的组织者和引导者，而不是监督者和独裁者。教师不可为学生下决定，对学生提出出人意料的答案，教师不能直接否决，而要追问学生为什么这样想，保护他们的创新思维。这样才能使所有学生都积极参与到课堂讨论中，培养能力。
2.设计合理的讨论主题。毋庸置疑，教师预先精心设计与组织好课堂教学讨论主题，是课堂讨论成功的保证。定题是课堂讨论保证质量的关键，拟定讨论题应是教材重点、难点，是学生兴趣的问题，应与现实联系比较密切，允许学生存在不同观点。在《会摇尾巴的狼》这篇课文中，教师可以设计“为什么狼说的话都是漂亮话？”这一问题，这个问题基本概括全文主旨，学生通过讨论这个问题，可以全面认识狼狡猾的本性。如果教学这篇课文的过程中没有围绕教学重点，让学生讨论“狼是如何掉进陷阱中的？”“猎人最后有没有被猎人杀死？”这样的问题，显然就没有效度可言。
3.组织学生进行讨论。教师的主导作用在课堂讨论活动中不可或缺。具体来说，教师可从下列方面着手引导：一是引导学生理解题意。如针对“为什么狼说的话都是漂亮话？”这一问题，首先让学生了解什么是“漂亮话”，就是“好听的假话”，只有理解了“漂亮话”的内涵，学生才能针对主题进行讨论。二是引导学生根据课文内容谈谈看法。例如，针对“为什么狼说的话都是漂亮话？”这一问题的讨论，可指导学生根据课文内容，先具体分析狼第二次说的话，找出他的话与行动之间存在的矛盾。通过典型分析，学生可以用同样的方法对狼说的其他几次话做出分析，展开讨论。
4.引导学生质疑讨论结果。学生得出讨论结果后，并不意味着课堂讨论已经结束了。教师还要指导学生质疑讨论结果，培养他们触类旁通、举一反三的能力。当学生讨论结束后，教师还可以提出一系列问题，“你能说说这次讨论中最重要的一两点是什么吗？”“关于这次话题还有什么疑虑的吗？”“谁对今天的讨论结果有更好的理解？”诸如此类的问题可以引导学生深入反思这次讨论过程，争取下次再接再厉。
四、结语
新课程改革提倡培养学生表达能力和合作能力。相对于课堂讲授来说，课堂讨论课更有利于学生生动活泼地学习，活跃学生思想和调动学生积极思维。教学实践证明，课堂讨论要富有实效，教师必须树立“教为主导，学为主体”的指导思想，贯彻教学民主化原则，小学生正处于发展思维的关键阶段，要保护他们的求知欲望，这才是组织课堂讨论的“软件”，是组织课堂讨论的真谛所在。
参考文献：
[1]张克中.课堂讨论效益最大化策略探讨[J].新课程学习（上），2012（5）：49.
[2]温雪梅.课堂讨论在小学语文教学中的运用[J].小学教学参考，2010（15）：55.
[3]施珍珍.让小学语文课堂充满活力[J].教育教学论坛，2010（23）：56.
[4]曾庆兴.浅议把握语文课堂讨论的三个层面[J].文教资料，2010（18）：39-41.
[5]王丽娜.语文教学中运用课堂讨论的策略[J].教育理论与实践，2011（17）：12-14.
关键词： 小学语文 课堂讨论 指导技巧 教学策略
一、引言
课堂教学过程中不仅有师生交流，还有生生交流。作为新课程改革积极提倡的一种学习方式，课堂讨论有利于促进课堂信息多向互动，体现学生主体地位，使他们相互启发、相互切磋，集思广益，共同获得进步。《语文新课程标准》十分提倡学生运用“自主、合作、探究”的学习方式。事实证明，开展课堂讨论活动，可使教学气氛活跃，学生口头表达能力得到锻炼，还能培养他们的质疑精神和团结合作意识。当学生思维相互碰撞之后，往往会闪现出具有创造性的智慧火花。所以，语文教师在每堂课教学过程中，应该为学生适当安排一些相互讨论的机会。同时，教师还要适时指导，提高学生讨论效率与质量，这才符合新课程改革基本精神。那么，在小学语文课堂讨论过程中，教师应如何组织讨论、指导讨论、总结讨论呢？对这些问题进行研究，具有广泛而深远的意义。
二、小学语文课堂讨论中教师指导存在的问题
小学语文教学中应用课堂讨论法具有不言而喻的重要作用，对促进小学生可持续发展大有裨益，教师确实在使用课堂讨论法方面进行了有力探索和尝试，取得了良好的教育效果。目前，部分语文教师应用课堂讨论法时走入了误区，这其中有主观原因，也有客观原因，直接影响小学语文教学质量的提高。
1.课前对课堂讨论准备不足。一堂合格的讨论课应该活泼而不枯燥，能有效调动学生主观能动性，提高他们的课堂参与度；要有明确的讨论主题，围绕教学目标让学生自然而然地获得知识。同时，课堂讨论是教师与学生多向互动的过程，中间隐含着不确定因素。恰恰有些语文教师在课前对课堂讨论准备不足，没有明确讨论时机和讨论主题，没有提前了解学生现有知识水平。安排一些超出学生能力水平的讨论主题，让学生感觉无从下手，一头雾水，讨论效果可想而知。
2.课堂讨论目标不明确。有些小学语文教师使用课堂讨论教学法，只是为了给课堂贴上“探究性学习”、“小组合作学习”的标签，以示自己实施新课改的决心。他们对课堂讨论目标、质量视而不见。安排讨论活动时，只管放任学生争得耳红脖子粗却不加制止，认为这样达到了活跃课堂气氛的目的。实则这样的讨论根本就是形同虚设、不堪一击。
3.教师不重视课堂讨论环节。有些小学语文教师由于受到传统教学模式的影响，仍旧沿袭“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，认为现在的小学生不好管控，让他们进行课堂讨论只会叽叽喳喳、乱作一团，达不到应有效果，索性不安排课堂讨论环节，教师从头讲到尾，学生从头听到尾。由此，学生学习主体性就在无形中被扼杀了。
三、小学语文课堂讨论加强教师指导技巧的策略
1.营造良好的讨论氛围。课堂讨论中，教师应该为学生创设良好、民主、宽松的氛围，让学生敞开心扉讨论。同时，教师要放下身份，成为学生的朋友，为学生学习提供适当建议。教师要成为课堂讨论的组织者和引导者，而不是监督者和独裁者。教师不可为学生下决定，对学生提出出人意料的答案，教师不能直接否决，而要追问学生为什么这样想，保护他们的创新思维。这样才能使所有学生都积极参与到课堂讨论中，培养能力。
2.设计合理的讨论主题。毋庸置疑，教师预先精心设计与组织好课堂教学讨论主题，是课堂讨论成功的保证。定题是课堂讨论保证质量的关键，拟定讨论题应是教材重点、难点，是学生兴趣的问题，应与现实联系比较密切，允许学生存在不同观点。在《会摇尾巴的狼》这篇课文中，教师可以设计“为什么狼说的话都是漂亮话？”这一问题，这个问题基本概括全文主旨，学生通过讨论这个问题，可以全面认识狼狡猾的本性。如果教学这篇课文的过程中没有围绕教学重点，让学生讨论“狼是如何掉进陷阱中的？”“猎人最后有没有被猎人杀死？”这样的问题，显然就没有效度可言。
3.组织学生进行讨论。教师的主导作用在课堂讨论活动中不可或缺。具体来说，教师可从下列方面着手引导：一是引导学生理解题意。如针对“为什么狼说的话都是漂亮话？”这一问题，首先让学生了解什么是“漂亮话”，就是“好听的假话”，只有理解了“漂亮话”的内涵，学生才能针对主题进行讨论。二是引导学生根据课文内容谈谈看法。例如，针对“为什么狼说的话都是漂亮话？”这一问题的讨论，可指导学生根据课文内容，先具体分析狼第二次说的话，找出他的话与行动之间存在的矛盾。通过典型分析，学生可以用同样的方法对狼说的其他几次话做出分析，展开讨论。
4.引导学生质疑讨论结果。学生得出讨论结果后，并不意味着课堂讨论已经结束了。教师还要指导学生质疑讨论结果，培养他们触类旁通、举一反三的能力。当学生讨论结束后，教师还可以提出一系列问题，“你能说说这次讨论中最重要的一两点是什么吗？”“关于这次话题还有什么疑虑的吗？”“谁对今天的讨论结果有更好的理解？”诸如此类的问题可以引导学生深入反思这次讨论过程，争取下次再接再厉。
四、结语
新课程改革提倡培养学生表达能力和合作能力。相对于课堂讲授来说，课堂讨论课更有利于学生生动活泼地学习，活跃学生思想和调动学生积极思维。教学实践证明，课堂讨论要富有实效，教师必须树立“教为主导，学为主体”的指导思想，贯彻教学民主化原则，小学生正处于发展思维的关键阶段，要保护他们的求知欲望，这才是组织课堂讨论的“软件”，是组织课堂讨论的真谛所在。
参考文献：
[1]张克中.课堂讨论效益最大化策略探讨[J].新课程学习（上），2012（5）：49.
[2]温雪梅.课堂讨论在小学语文教学中的运用[J].小学教学参考，2010（15）：55.
[3]施珍珍.让小学语文课堂充满活力[J].教育教学论坛，2010（23）：56.
[4]曾庆兴.浅议把握语文课堂讨论的三个层面[J].文教资料，2010（18）：39-41.
[5]王丽娜.语文教学中运用课堂讨论的策略[J].教育理论与实践，2011（17）：12-14.