论文部分内容阅读
我曾尝试以苏教版语文课本为范例，引导学生发挥想象，发掘文本展开“小练笔”。促成阅读与习作相融合，有效治愈了不少学生 “无话可说，说假话，记流水账”等习作通病。
一、进行课堂小练笔的好处
1．帮助学生积累写作的素材
苏教版的课文大多是文质兼美的经典范文，其简约浅显的文字中蕴藏着丰富的人文内涵；选文中不仅有“香港回归”、“北京申奥”这样的新题材，也有“神州号”、“东方明珠”这样的新科技和现代化建设成果的展示。文中的叙事质朴平实，抒情情真意切，描写赏心悦目。读不同的课文，学生就会有不同的体验，而这些体验正是学生进行作文的良好素材。小练笔能让学生及时、快捷地把心中的所思所想写下来，为今后的习作积累丰富的素材。
2．激发学生写作的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”学生在与文本的接触中，各有不同的感悟，小练笔为他们提供了表达内心独特感受的机会，使他们不受约束地将自己的思想尽情地释放。
3.能让学生品尝写作的成功
传统作文一单元有一次，学生从审题开始，继而选材、打草稿、修改，直至抄写，有一个较为漫长的写作过程。从教师方面来看，批阅一次作文，也需要很长的时间，采取的大多是延时评价。这样一来，学生就很难品尝到作文成功的快乐，而小练笔因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。
二、如何实施小练笔使之获取最大的收益
笔者在教学时针对不同的课文内容进行挖掘，抓准训练点，为学生找好文本的空白，给学生留足想象的空间，激活学生的思维进行练笔，产生意想不到的效果。
1.顺课文结尾——续写
学完一篇课文，教师往往要进行一次短暂的课堂小结。这小结，有时是教师自己作的，有时是学生在教师的启发下师生合作完成的。小结的内容往往是一堂课中所学到的新知识，新的学习方法或者受到的启示或延伸。我们可以把这种课堂小结改成学生随课的小练笔。
如学完《高尔基和他的儿子》一文之后，我尝试着让学生接着讲述后面的故事：（二选一）
练笔选题一：
读了高尔基来信，高尔基的儿子很受教育，时时记住爸爸的话：“给”永远比“拿”愉快。有一次……
练笔选题二：
读了高尔基给儿子的回信，我深受教育，对于“给”永远比“拿”愉快我有这样的体会。有一次……
2 .抓课文的空白——想象
课文有些地方写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。这就是文章的“空白”，让学生把文章写得简练的地方补充完整，把写得含蓄的地方补充出来，对文章中意犹未尽的地方进行填充，不仅有助于学生对课文的理解，且培养了学生的创新意识与再创造的能力。
如《滴水穿石的启示》第一自然段中，“几百年过去了，几千年过去了，几万年过去了……”这里省略了石头在水滴作用下漫长的变化过程。为了让学生体会到滴水穿石漫长而艰难的过程，我让学生想象，将“水”滴穿“顽石”的过程写下来。
文中的一处提示语，一个省略号，都能给人留下了许多想象的空间。在学习时，利用这些空白，让学生补写，既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的想象能力，有利于培养学生创新意识和创造能力。
3.借课文中的矛盾——探究
在课堂阅读的过程中，学生往往因各自理解的不同而产生争论，若此时教师能抓住时机引导学生进行探究,往往能达到事半功倍的效果。
如《灰椋鸟》一文中有这样一段话：“路两边近百亩的竹林郁郁葱葱，与南段高大的人工刺槐林形成鲜明的对比……盘旋着，陆续投入刺槐林。”当教学到这里时，有学生提出：“竹林低矮葱郁易于藏身和安家，刺槐林‘高处不胜寒’，为什么灰椋鸟却要居住在刺槐林里呢？”真没想到，这位学生一语触中了本文教学的难点。我很是激动，赶紧追问：“如果你是一只灰椋鸟，你会选择哪个住所呢？”话音还没落下，教室里就开了锅。于是我把学生分成“刺槐派”和“竹林派”，展开激烈的辩论。一时间，学生们各抒己见：有的说竹林利于安放鸟窝、小鸟藏身；也有的说竹林光线差、空气不流通；有的说刺槐林经过园林工人的辛勤劳动，早已密密层层；也有的说刺槐林枝干单薄……各自摆明自己认为很充分、充足的理由。辩论一结束，学生们已理清了“多年来环境的改造和人们对鸟类的保护使灰椋鸟没有了住刺槐林的后顾之忧”与“植树造林的意义”与“林场工人的辛勤劳动”之间的联系，教学难点迎刃而解。我趁热打铁让学生写出自己独特的理解过程。这样做，不但深化了学生对文本语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会。
4.品课文中的精彩——仿写
语文教材文质兼美，富有深厚的文化内涵和时代气息。教材中，精彩篇章处处皆是，我们可以抓住契机，让学生动笔仿一仿。仿写可以对全篇课文进行，也可根据课文内容进行片段的练习。
如《谈礼貌》一文，首先指出“礼貌待人，使用文明语言，是我们中华民族的优良传统。” 接着举了三个典型事例：“牛皋与张飞问路”、“小学生道歉化解矛盾”、“朱师傅给周总理理发”，从古至今展开论述，最后揭示礼貌待人的重要性。这是一篇结构严谨、说理性强的论述范例，学完课文后，我让学生联系生活实际，以《论（谈、说）xx》为题，对社会上某些现象发表自己的看法。学生不仅有话可写，还比较熟练地掌握了基本的论述方法，培养了语言的感受力和运用能力。
5.悟课文的精髓——感慨
有些文章的内容特别能引起学生的共鸣，有强烈的感染力。此时可以引导学生抓住文中感受最深的一两点写一篇读后感。
对于写人的课文，了解人物的内心世界，体会人物高尚品质是教学的重点，也是难点。学生对人物的理解是多元的，我们可以抓住学生思维的火花推波助澜。如学习《二泉映月》一文，我就让学生写了《我眼中的阿柄》、《阿柄，我想对你说……》；教了《海轮·凯勒》一课后，让学生写《有志者事竟成》、《当生活xxx时》等等的小作文。
苏教版教材中丰富的训练内容为学生的作文提供了鲜明的画面、生动的材料，是激活学生思维的有利版本。教师合理运用教材展开小练笔，可以达到以读促写、以写促读、读写相结合的目的。
（责编夏天）
一、进行课堂小练笔的好处
1．帮助学生积累写作的素材
苏教版的课文大多是文质兼美的经典范文，其简约浅显的文字中蕴藏着丰富的人文内涵；选文中不仅有“香港回归”、“北京申奥”这样的新题材，也有“神州号”、“东方明珠”这样的新科技和现代化建设成果的展示。文中的叙事质朴平实，抒情情真意切，描写赏心悦目。读不同的课文，学生就会有不同的体验，而这些体验正是学生进行作文的良好素材。小练笔能让学生及时、快捷地把心中的所思所想写下来，为今后的习作积累丰富的素材。
2．激发学生写作的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”学生在与文本的接触中，各有不同的感悟，小练笔为他们提供了表达内心独特感受的机会，使他们不受约束地将自己的思想尽情地释放。
3.能让学生品尝写作的成功
传统作文一单元有一次，学生从审题开始，继而选材、打草稿、修改，直至抄写，有一个较为漫长的写作过程。从教师方面来看，批阅一次作文，也需要很长的时间，采取的大多是延时评价。这样一来，学生就很难品尝到作文成功的快乐，而小练笔因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。
二、如何实施小练笔使之获取最大的收益
笔者在教学时针对不同的课文内容进行挖掘，抓准训练点，为学生找好文本的空白，给学生留足想象的空间，激活学生的思维进行练笔，产生意想不到的效果。
1.顺课文结尾——续写
学完一篇课文，教师往往要进行一次短暂的课堂小结。这小结，有时是教师自己作的，有时是学生在教师的启发下师生合作完成的。小结的内容往往是一堂课中所学到的新知识，新的学习方法或者受到的启示或延伸。我们可以把这种课堂小结改成学生随课的小练笔。
如学完《高尔基和他的儿子》一文之后，我尝试着让学生接着讲述后面的故事：（二选一）
练笔选题一：
读了高尔基来信，高尔基的儿子很受教育，时时记住爸爸的话：“给”永远比“拿”愉快。有一次……
练笔选题二：
读了高尔基给儿子的回信，我深受教育，对于“给”永远比“拿”愉快我有这样的体会。有一次……
2 .抓课文的空白——想象
课文有些地方写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。这就是文章的“空白”，让学生把文章写得简练的地方补充完整，把写得含蓄的地方补充出来，对文章中意犹未尽的地方进行填充，不仅有助于学生对课文的理解，且培养了学生的创新意识与再创造的能力。
如《滴水穿石的启示》第一自然段中，“几百年过去了，几千年过去了，几万年过去了……”这里省略了石头在水滴作用下漫长的变化过程。为了让学生体会到滴水穿石漫长而艰难的过程，我让学生想象，将“水”滴穿“顽石”的过程写下来。
文中的一处提示语，一个省略号，都能给人留下了许多想象的空间。在学习时，利用这些空白，让学生补写，既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的想象能力，有利于培养学生创新意识和创造能力。
3.借课文中的矛盾——探究
在课堂阅读的过程中，学生往往因各自理解的不同而产生争论，若此时教师能抓住时机引导学生进行探究,往往能达到事半功倍的效果。
如《灰椋鸟》一文中有这样一段话：“路两边近百亩的竹林郁郁葱葱，与南段高大的人工刺槐林形成鲜明的对比……盘旋着，陆续投入刺槐林。”当教学到这里时，有学生提出：“竹林低矮葱郁易于藏身和安家，刺槐林‘高处不胜寒’，为什么灰椋鸟却要居住在刺槐林里呢？”真没想到，这位学生一语触中了本文教学的难点。我很是激动，赶紧追问：“如果你是一只灰椋鸟，你会选择哪个住所呢？”话音还没落下，教室里就开了锅。于是我把学生分成“刺槐派”和“竹林派”，展开激烈的辩论。一时间，学生们各抒己见：有的说竹林利于安放鸟窝、小鸟藏身；也有的说竹林光线差、空气不流通；有的说刺槐林经过园林工人的辛勤劳动，早已密密层层；也有的说刺槐林枝干单薄……各自摆明自己认为很充分、充足的理由。辩论一结束，学生们已理清了“多年来环境的改造和人们对鸟类的保护使灰椋鸟没有了住刺槐林的后顾之忧”与“植树造林的意义”与“林场工人的辛勤劳动”之间的联系，教学难点迎刃而解。我趁热打铁让学生写出自己独特的理解过程。这样做，不但深化了学生对文本语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会。
4.品课文中的精彩——仿写
语文教材文质兼美，富有深厚的文化内涵和时代气息。教材中，精彩篇章处处皆是，我们可以抓住契机，让学生动笔仿一仿。仿写可以对全篇课文进行，也可根据课文内容进行片段的练习。
如《谈礼貌》一文，首先指出“礼貌待人，使用文明语言，是我们中华民族的优良传统。” 接着举了三个典型事例：“牛皋与张飞问路”、“小学生道歉化解矛盾”、“朱师傅给周总理理发”，从古至今展开论述，最后揭示礼貌待人的重要性。这是一篇结构严谨、说理性强的论述范例，学完课文后，我让学生联系生活实际，以《论（谈、说）xx》为题，对社会上某些现象发表自己的看法。学生不仅有话可写，还比较熟练地掌握了基本的论述方法，培养了语言的感受力和运用能力。
5.悟课文的精髓——感慨
有些文章的内容特别能引起学生的共鸣，有强烈的感染力。此时可以引导学生抓住文中感受最深的一两点写一篇读后感。
对于写人的课文，了解人物的内心世界，体会人物高尚品质是教学的重点，也是难点。学生对人物的理解是多元的，我们可以抓住学生思维的火花推波助澜。如学习《二泉映月》一文，我就让学生写了《我眼中的阿柄》、《阿柄，我想对你说……》；教了《海轮·凯勒》一课后，让学生写《有志者事竟成》、《当生活xxx时》等等的小作文。
苏教版教材中丰富的训练内容为学生的作文提供了鲜明的画面、生动的材料，是激活学生思维的有利版本。教师合理运用教材展开小练笔，可以达到以读促写、以写促读、读写相结合的目的。
（责编夏天）