“问题是数学的心脏”。著名科学家爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在教学过程中，教师不仅要善于设问，而且更要满腔热情地促使学生发问。重视学生提出问题，积极探索如何提出问题是培养学生创新精神的起点。因此，我们认为教师应从主观拟定问题转变为围绕着学生学习中产生的问题而展开，把提问的权利交给学生，使他们有教多机会去发现、去研究，增强他们的问题意识，提高数学素质。
　　一、营造和谐氛围，鼓励学生“敢问”
　　小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，有着强烈的问题意识，这种问题能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。因此，教师要时时注意在课堂教学中建立民主、平等、和谐的师生关系，课堂教学中应积极提倡：答错了允许学生重答，答得不完整的允许补充，必要时允许学生不举手发表意见。因为，情不自禁发出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。
　　二、创设问题情境，引导学生“追问”
　　教育家苏霍姆林斯基：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许多个‘为什么’，并且通过思考、观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”发问，是开启思维的钥匙，也是人的思维创造发明的最好的加速器。
　　1.创设悬念式情境，使学生“奇”中“问”。展示数学知识非凡的美丽，创设新奇的悬念式情境，以诱发学生产生揭秘的问题意识。
　　2.创设冲突式情境，使学生“悱”中“奇”。教师要在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，产生强烈的问题意识。
　　3.创设操作式情境，使学生“动”中“问”。实践操作是小学生获取感性认识，发现教学关系的重要途径，也是学生诱发问题意识的重要载体。
　　三、指导质疑问题，培养学生善问
　　质疑问题是思维的导火索，是学生学习思维内驱力，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察世界，捕捉“问的契机”，不但敢问，而且善问。
　　1.质疑课题，明确学习目标。课题是教材的重要资源，同时也是多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单问题，不仅能培养学生学习能力，还能使其养成爱提问题的良好习惯。
　　2.质疑教材，学生研读教材。老师引导学生透过平凡的数学字眼，诱发数学问题，使学生明白教材中处处都有闪光的火花。
　　教育家陶行知说过：“發明千千万，起点是一问”。所以教师开发学生的创造潜能，提高学生的创新能力，必须从小培养学生的问题意识。