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隨着小学语文教学改革的不断深入，小组合作学习以及自主探究能力逐渐受到关注。但是，语文教学中“合作与探究”如何落实于课堂之中，成为培养学生合作探究能力的关键所在。“合作与探究”学习方式践行了“以学生为教学中心”的理念，更注重学生自主探究问题的本质。它不仅从根本上变革了传统的教学过程与模式，而且让学生对语文知识形成一种积极向上的新态度，变被动学习为主动探究，这将有效提升语文教学质量，也有助于学生全面发展。
精心设计，激发合作探究兴趣
精心地进行教学设计，是开展合作探究教学模式的基础。在实施过程中，教师要将更多的精力投入教学设计与教学方法创新上，对教学重新审视与自我定位。从教学内容和教学流程上进行精心设计，满足学生合作探究的需要，为学生合作探究奠定基础。
一是根据学生实际认知情况与学习能力，深挖教材内容，制订适合学生进行合作探究学习的内容，避免因知识难度较高影响学生探究积极性。如在建构主义理论中，提出教学设计问题时，问题的难易度既不能太难，也不能太简单，而是要在难易之间寻求一个平衡点——既高出学生现有知识，又要让学生在“跳一跳”的情况下就能寻找到问题的答案。只有如此，学生才会感受到成功的喜悦，才能在探究过程中完成知识的构建。
二是教学设计中要合理划分教学流程。在合作与探究模式中，要给予学生更多的时间，使之在深入探究过程中加深对语文知识的理解。如在合作探究课堂中，教师可以先用5分钟至10分钟时间对教学内容进行点拨，帮助学生寻找本课教学中的重点和难点；然后根据教学内容为学生设置几个问题，使之在合作探究过程中有明确的方向，这也有助于学生合作探究效率的提升。
科学分组，提升合作探究质量
“合作探究”，顾名思义，就是要在合作中共同探究，这涉及学生分组问题。合理的分组能提升学生的探究质量和效率；如果合作不科学，即便一个小组中全是优秀学生，或全是后进生，也会势必影响学生的探究质量。究其原因，就是优秀生基础好，学习能力强，简单的问题一看就会；而后进生则基础较差，如果单独一组，难以开展有效的探究。
有鉴于此，笔者认为提升合作探究质量，核心部分是要科学合理分组。具体来说，首先要根据探究内容来确定合适的小组规模。为了让每个学生都有发言的机会，可以将4人为一组。人数太多的话，交流质量就会下降；小组规模大，其他同学也难以有效参与。其次，在科学搭配中要严格遵循“组内异质，组间同质”的原则。也就是说，要根据学生基础知识、学习能力、学习习惯进行混合分组。毕竟每个学生的学习特质是不同的，将他们混合分组才能碰撞出思想的火花，更好地完成合作探究学习。比如将优秀生与后进生混合一起，由优秀生带动后进生的学习，带动过程中也是优秀生知识进一步巩固的过程；后进生在与优秀生交流的过程中也可以产生不同的想法，在交流和探究中不断进步。当然，也要根据性格特征，将外向的、内向的学生进行合理搭配，以利于学生性格品行的发展。再次，要保证每个小组成员都肩负起一定的角色和责任，让每个学生都参与到合作交流中。如果没有责任划分，那么有些学生在合作探究中甚至会无所事事。在4人小组合作探究中，可以分为主导员、激励员、记录员和检查员。
主导员：组织合作探究活动，保证合作探究的质量与效率。
激励员：鼓励全体成员参与讨论，安排学生发言顺序等。
记录员：负责将合作探究中形成的知识点，存在的问题进行总结和记录，以便后期评价中进行论述。
检查员：主要负责检查小组成员的掌握情况，提升合作探究质量。
合理分配给学生一定的职权，激发学生参与合作探究的责任感，可以激发学生参与的主动性。
强化指导，重视合作探究过程
在设计好教学目标与合理分配小组后，下一步就是学生按组进行合作探究。但是，教师在这个环节中并不是完全放手，而是需要给予一定的指导。在明确教学内容和目标的情况下，教师要肩负起引导者的责任，观察学生在合作探究中的表现，深入了解合作探究结果，监控组内成员合作探究状态，进而指导小组同学循序渐进，快乐探究，保障合作探究学习模式的顺利进行。另外，要合理把握合作探究时间，在让学生充分合作探究的同时，也要给教师指导评价环节留一定的时间。这就需要在教学设计环节时对各个环节的时间进行分配，让每个学生都了解合作探究时间，在有效时间内充分交流。当然，这个时间也可以灵活调整，如果学生合作探究遇到问题较多，那么可以适当延长，以达到合作探究有成效。
科学、多元评价，培养学生自信心
教学评价对于学生具有良好的激励作用。在小组代表将合作探究结果进行讲述后，可以设置小组内评价、小组间评价、教师评价三种方式，全面评价学生合作探究质量。组内评价：在小组合作学习中，组内成员最重要的评价者，都是相互亲身实践了合作学习的每个过程，他们了解每个人在小组合作学习中发挥的作用，所以要有“自评”与“同伴评价”这两栏，让评价有主观和客观的角度出发。组间评价：让小组主导者对其他小组的探究结果给予评价，在评价过程中也可以反思自身合作探究存在的不足。教师评价：教师对教学重难点进行讲述后，要根据小组合作探究情况进行总结性评价。评价要以鼓励为主，这样给学生更大的动力参与到小组合作学习活动中，最终达到小组合作学习的目标，建立起学生的良好学习习惯和态度，受益终身。
参考文献
[1]吴林霞.在小学语文教学中实施自主、合作、探究学习策略初探[J].教育教学论坛，2014（7）：163-164.
[2]马京先.小学语文小组合作学习探究[J].学周刊，2013（23）：88.
（作者单位：安徽省肥东县实验小学）
精心设计，激发合作探究兴趣
精心地进行教学设计，是开展合作探究教学模式的基础。在实施过程中，教师要将更多的精力投入教学设计与教学方法创新上，对教学重新审视与自我定位。从教学内容和教学流程上进行精心设计，满足学生合作探究的需要，为学生合作探究奠定基础。
一是根据学生实际认知情况与学习能力，深挖教材内容，制订适合学生进行合作探究学习的内容，避免因知识难度较高影响学生探究积极性。如在建构主义理论中，提出教学设计问题时，问题的难易度既不能太难，也不能太简单，而是要在难易之间寻求一个平衡点——既高出学生现有知识，又要让学生在“跳一跳”的情况下就能寻找到问题的答案。只有如此，学生才会感受到成功的喜悦，才能在探究过程中完成知识的构建。
二是教学设计中要合理划分教学流程。在合作与探究模式中，要给予学生更多的时间，使之在深入探究过程中加深对语文知识的理解。如在合作探究课堂中，教师可以先用5分钟至10分钟时间对教学内容进行点拨，帮助学生寻找本课教学中的重点和难点；然后根据教学内容为学生设置几个问题，使之在合作探究过程中有明确的方向，这也有助于学生合作探究效率的提升。
科学分组，提升合作探究质量
“合作探究”，顾名思义，就是要在合作中共同探究，这涉及学生分组问题。合理的分组能提升学生的探究质量和效率；如果合作不科学，即便一个小组中全是优秀学生，或全是后进生，也会势必影响学生的探究质量。究其原因，就是优秀生基础好，学习能力强，简单的问题一看就会；而后进生则基础较差，如果单独一组，难以开展有效的探究。
有鉴于此，笔者认为提升合作探究质量，核心部分是要科学合理分组。具体来说，首先要根据探究内容来确定合适的小组规模。为了让每个学生都有发言的机会，可以将4人为一组。人数太多的话，交流质量就会下降；小组规模大，其他同学也难以有效参与。其次，在科学搭配中要严格遵循“组内异质，组间同质”的原则。也就是说，要根据学生基础知识、学习能力、学习习惯进行混合分组。毕竟每个学生的学习特质是不同的，将他们混合分组才能碰撞出思想的火花，更好地完成合作探究学习。比如将优秀生与后进生混合一起，由优秀生带动后进生的学习，带动过程中也是优秀生知识进一步巩固的过程；后进生在与优秀生交流的过程中也可以产生不同的想法，在交流和探究中不断进步。当然，也要根据性格特征，将外向的、内向的学生进行合理搭配，以利于学生性格品行的发展。再次，要保证每个小组成员都肩负起一定的角色和责任，让每个学生都参与到合作交流中。如果没有责任划分，那么有些学生在合作探究中甚至会无所事事。在4人小组合作探究中，可以分为主导员、激励员、记录员和检查员。
主导员：组织合作探究活动，保证合作探究的质量与效率。
激励员：鼓励全体成员参与讨论，安排学生发言顺序等。
记录员：负责将合作探究中形成的知识点，存在的问题进行总结和记录，以便后期评价中进行论述。
检查员：主要负责检查小组成员的掌握情况，提升合作探究质量。
合理分配给学生一定的职权，激发学生参与合作探究的责任感，可以激发学生参与的主动性。
强化指导，重视合作探究过程
在设计好教学目标与合理分配小组后，下一步就是学生按组进行合作探究。但是，教师在这个环节中并不是完全放手，而是需要给予一定的指导。在明确教学内容和目标的情况下，教师要肩负起引导者的责任，观察学生在合作探究中的表现，深入了解合作探究结果，监控组内成员合作探究状态，进而指导小组同学循序渐进，快乐探究，保障合作探究学习模式的顺利进行。另外，要合理把握合作探究时间，在让学生充分合作探究的同时，也要给教师指导评价环节留一定的时间。这就需要在教学设计环节时对各个环节的时间进行分配，让每个学生都了解合作探究时间，在有效时间内充分交流。当然，这个时间也可以灵活调整，如果学生合作探究遇到问题较多，那么可以适当延长，以达到合作探究有成效。
科学、多元评价，培养学生自信心
教学评价对于学生具有良好的激励作用。在小组代表将合作探究结果进行讲述后，可以设置小组内评价、小组间评价、教师评价三种方式，全面评价学生合作探究质量。组内评价：在小组合作学习中，组内成员最重要的评价者，都是相互亲身实践了合作学习的每个过程，他们了解每个人在小组合作学习中发挥的作用，所以要有“自评”与“同伴评价”这两栏，让评价有主观和客观的角度出发。组间评价：让小组主导者对其他小组的探究结果给予评价，在评价过程中也可以反思自身合作探究存在的不足。教师评价：教师对教学重难点进行讲述后，要根据小组合作探究情况进行总结性评价。评价要以鼓励为主，这样给学生更大的动力参与到小组合作学习活动中，最终达到小组合作学习的目标，建立起学生的良好学习习惯和态度，受益终身。
参考文献
[1]吴林霞.在小学语文教学中实施自主、合作、探究学习策略初探[J].教育教学论坛，2014（7）：163-164.
[2]马京先.小学语文小组合作学习探究[J].学周刊，2013（23）：88.
（作者单位：安徽省肥东县实验小学）