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摘 要： 开放课堂时空，还小学生课堂学习的主体地位，是实施素质教育的需要，也是提高学生素质的需要。开放小学数学课堂，营造活跃的课堂氛围，开放数学教学内容，能够激发学生的创造性思维，提高学习效率，发展学生的创新能力，使学生在轻松、活跃、自由的空间中成长。
关键词： 小学数学教学 开放课堂 教学内容 教学过程 练习内容
随着新课程标准的实施，开放式教学教学模式得到了广泛运用，特别是现在推行的“以学定教，同案协作”的教学模式，更是体现了以学生为本、以学生发展为核心的动态的、开放式的教学理念。现将我的做法进行阐述，为小学数学教学提供借鉴。
一、创造开放的数学课堂教学环境
在教学中处理好教师和学生、学生和学生的关系，把课堂打造为积极、平等、充满爱心的学习场所，是实施新课程的重要手段，是提高学生学习能力必不可少的步骤。开放小学数学课堂，能激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高数学应用能力，增强问题解决的意识。例如：我在引导学生推导平行四边形面积公式的时候，让学生通过剪一剪、拼一拼，通过转化、平移等过程得知长方形的长是平行四边形的底，长方形的宽是平行四边形的高。由此推断出平行四边形的面积=底×高。这样，既发挥了学生的想象力，又发展了学生的思维能力，大部分学生都乐于参与，学生的主体性和主动性得到了充分发挥。
二、设计开放的数学教学内容
教学内容的开放，主要是从传统的书本知识向学生的生活数学开放，把学生的个体知识、直接经验看成是重要的课程资源，增强数学的实用性。在教学中，我注意给学生提供开放的探索材料，引导学生学会从不同的角度思考和发现问题，培养学生创造性地解决问题的能力和开放的思维方式。
例如：在学习了简易方程之后，我给学生出了这样一道题：三角形的面积36平方米，它的底是8米，高是多少米？有的学生是这样列式的：36×2÷8=9。
有的学生是用方程解的：
解：设高是x米。
8x÷2=36
x=9
又如：学习“铺一铺”的内容时，学生利用不同的图形，创造性地铺成不同的地面。
从以上教法可以看出，学生的思维冲破了常规，充分调动了学生的学习积极性和主动性，让学生自觉地进入了新知识探索的状态。
三、实施开放的教学过程
开放数学教学过程，能够激发学生的学习活力，激发学生探索、发现、想象和表现的欲望，激发学生的学习潜能，促进学生学习的动态生成，增强学生的发现、想象、创新能力，为学生茁壮成长打下坚实的基础。
例如：在教学“梯形的面积”时，我让学生通过学过的知识推导出梯形的而积，有的学生用两个完全一样的一般梯形，拼成一个平行四边形；有的学生用两个完全一样的直角梯形拼成一个长方形；有的学生用两个完全一样的等腰梯形拼成一个平行四边形。由此推出：梯形的面积=（上底 下底）×高÷2。学生在动手、动口、动脑的过程中体验知识的形成过程，从而不断调整自己的学习思路和方法。
四、体验开放的练习内容
开放性的练习内容，不但能开发学生的智力，还能发展学生的求异思维。在具体教学中，可以设计实践性、操作性、调查类等作业，以此丰富练习内容，开阔学生的知识视野，为学生的进一步学习、成长打下良好的基础。
例如：在学习了“梯形的面积”之后，我设计了这样一道题：一块梯形菜地，一面是墙，其余三面是篱笆，墙与篱笆组成一个直角梯形，已知这块菜地的面积是120平方米，上下底的和是20米，你能求出墙体的长是多少米吗？在学习了“商的近似数”后，我又抛给学生这样一道题：我家建房用砖，一共用23000快，已经运了13000块，剩下的每车运3500块，需要几车运完？解答后，有的学生计算的结果约是2.86车，而有的学生算出是3车。然后，我让他们说出各自的理由。这样学生既能运用所学知识，又能解决生活中的问题。
总而言之，构建开放的课堂教学，能更好地激发学生的主动性，能更好地启迪他们的思维；教学模式的更新，有利于培养学生的学习习惯，提高学生的学习能力；数学课堂的开放，也会改变学生在教学中所处的不利地位，使学生真正成为课堂的主人。只有充分开放数学课堂，才能实现《数学课程标准》指出的：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主動的和富有个性的过程。”所以在教学中，只有给学生提供开放的时空，学生才能在开放的课堂上张扬个性。
关键词： 小学数学教学 开放课堂 教学内容 教学过程 练习内容
随着新课程标准的实施，开放式教学教学模式得到了广泛运用，特别是现在推行的“以学定教，同案协作”的教学模式，更是体现了以学生为本、以学生发展为核心的动态的、开放式的教学理念。现将我的做法进行阐述，为小学数学教学提供借鉴。
一、创造开放的数学课堂教学环境
在教学中处理好教师和学生、学生和学生的关系，把课堂打造为积极、平等、充满爱心的学习场所，是实施新课程的重要手段，是提高学生学习能力必不可少的步骤。开放小学数学课堂，能激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高数学应用能力，增强问题解决的意识。例如：我在引导学生推导平行四边形面积公式的时候，让学生通过剪一剪、拼一拼，通过转化、平移等过程得知长方形的长是平行四边形的底，长方形的宽是平行四边形的高。由此推断出平行四边形的面积=底×高。这样，既发挥了学生的想象力，又发展了学生的思维能力，大部分学生都乐于参与，学生的主体性和主动性得到了充分发挥。
二、设计开放的数学教学内容
教学内容的开放，主要是从传统的书本知识向学生的生活数学开放，把学生的个体知识、直接经验看成是重要的课程资源，增强数学的实用性。在教学中，我注意给学生提供开放的探索材料，引导学生学会从不同的角度思考和发现问题，培养学生创造性地解决问题的能力和开放的思维方式。
例如：在学习了简易方程之后，我给学生出了这样一道题：三角形的面积36平方米，它的底是8米，高是多少米？有的学生是这样列式的：36×2÷8=9。
有的学生是用方程解的：
解：设高是x米。
8x÷2=36
x=9
又如：学习“铺一铺”的内容时，学生利用不同的图形，创造性地铺成不同的地面。
从以上教法可以看出，学生的思维冲破了常规，充分调动了学生的学习积极性和主动性，让学生自觉地进入了新知识探索的状态。
三、实施开放的教学过程
开放数学教学过程，能够激发学生的学习活力，激发学生探索、发现、想象和表现的欲望，激发学生的学习潜能，促进学生学习的动态生成，增强学生的发现、想象、创新能力，为学生茁壮成长打下坚实的基础。
例如：在教学“梯形的面积”时，我让学生通过学过的知识推导出梯形的而积，有的学生用两个完全一样的一般梯形，拼成一个平行四边形；有的学生用两个完全一样的直角梯形拼成一个长方形；有的学生用两个完全一样的等腰梯形拼成一个平行四边形。由此推出：梯形的面积=（上底 下底）×高÷2。学生在动手、动口、动脑的过程中体验知识的形成过程，从而不断调整自己的学习思路和方法。
四、体验开放的练习内容
开放性的练习内容，不但能开发学生的智力，还能发展学生的求异思维。在具体教学中，可以设计实践性、操作性、调查类等作业，以此丰富练习内容，开阔学生的知识视野，为学生的进一步学习、成长打下良好的基础。
例如：在学习了“梯形的面积”之后，我设计了这样一道题：一块梯形菜地，一面是墙，其余三面是篱笆，墙与篱笆组成一个直角梯形，已知这块菜地的面积是120平方米，上下底的和是20米，你能求出墙体的长是多少米吗？在学习了“商的近似数”后，我又抛给学生这样一道题：我家建房用砖，一共用23000快，已经运了13000块，剩下的每车运3500块，需要几车运完？解答后，有的学生计算的结果约是2.86车，而有的学生算出是3车。然后，我让他们说出各自的理由。这样学生既能运用所学知识，又能解决生活中的问题。
总而言之，构建开放的课堂教学，能更好地激发学生的主动性，能更好地启迪他们的思维；教学模式的更新，有利于培养学生的学习习惯，提高学生的学习能力；数学课堂的开放，也会改变学生在教学中所处的不利地位，使学生真正成为课堂的主人。只有充分开放数学课堂，才能实现《数学课程标准》指出的：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主動的和富有个性的过程。”所以在教学中，只有给学生提供开放的时空，学生才能在开放的课堂上张扬个性。