【摘要】“情境教学法”已经在教育领域开花结果，普遍应用.它之所以如此炙手可热，恰是因为它能让师生和谐统一，围绕问题迈出探索的步伐，在思考中前进，在前进中将问题一点一点的解决.情境教学能在最大程度上激发学生的求知欲，激发学生的思维潜能，调动学习积极性，活跃课堂气氛，塑造“美丽课堂”.
　　【关键词】情境教学；中职生数学学习状况
　　何为情境教学？情境教学就是教师有目的的引导或者创设生动具体的教学情景，引起学生的态度体验，在不知不觉中帮助学生掌握教材，渗透教学思想的过程.情境教育的核心在于激发学生的情感，让学生更加积极主动的投入到课堂学习中.
　　一、当前中职生数学学习状况
　　情境教学对中职生数学学习的影响是起着关键作用的.为此，我们首先来谈谈当前中职生的数学数学状况.
　　（1）数学基础差
　　一项针对刚入学的中职生的调查显示：30%的中职生对小学、初中的数学知识都掌握不深刻，或者之前都没有认真学习，亦或者掌握不扎实，已经遗忘.
　　（2）缺乏数学学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，这是一种共识.然而，中职生往往对学习缺乏兴趣，他们也许对很多事物充满着好奇心，对大自然充满着无限向往，唯独对待学习，他们却“爱不起来”，甚至有相当一部分学生对学习抱着憎恶的态度，而其中，最为严重的是他们一般都不喜欢数学，因为在他们心中，数学就是“枯燥、乏味”的代名词.
　　（3）数学学习习惯不好
　　作为中职学校的教师，我们已经对学生课堂上的“溜号”、作业的拖拉习以为常，这些不良的学习习惯加剧的数学学习状况的恶劣，造成了数学成绩低下，久而久之，不少中职生便失去了学习的信心.
　　二、情境教学对中职生数学学习态度的影响
　　学生对学习内容的兴趣，是学生主动积极学习的内部诱因.当内部诱因产生后，学生的学习态度随之改变.美国教育家杜威说：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段.”他认为，教学过程必须创设情境，依据教学情境确定目标，制定教学计划.毕国秀等在撰写《二次函数单元情境教学案例》中指出，在“情境-问题”教学实践中，当老师向学生介绍一段情境资料后，学生普遍自觉地、饶有兴趣的投入到教学情境的分析中，并从中发现了问题，解决了问题.在比如讲《等比数列》时，《舍罕王赏麦》的故事已经成了一个经典：传说，印度的舍罕王打算重赏国际象棋的发明人，当时的宰相是西萨·班·达依尔.这位聪明的宰相胃口似乎并不大，他跑在国王面前说：“陛下，请您在这张棋盘的第一小格内，赏给我一粒麦子，在第二个小格内给两粒，第三格内给四粒，照这样每一小格内比前一小格加一倍.陛下啊，把这棋盘的64个小格放满就行啦！”国王一听，心中暗喜，这个奇妙的发明家所请求的赏赐并不多，便答道：“爱卿，你当然会如愿以偿的！”此时，提出问题，国王能满足他的要求吗？问题一出，学生跃跃欲试，纷纷投入到计算中，在问题的解决中，他们掌握的等比数列的概念，渗透了等比数列求和的方法.教师只要利用好情境教学，科学合理的引导学生，组织学生投入到课堂学习中，就能在不知不觉中改变学生对数学的学习态度.
　　三、情境教学对中职生数学学习方式的影响
　　情境教学认为，学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程.情境教学能使得中职生在课堂上的位置进行转化，由被动学习转化为主动学习，抓住学习的主动权.例如：讲《随机事件》的概念时，可以创设如下教学情境：和学生聊聊彩票.师：你们想中大奖吗？生：想.师：为什么呢？生：众说纷纭.师：如果你去买彩票，一定能中奖吗？生：不一定！师：一定不能中奖吗？生：也不一定.生：大家能不能提供三个方案，使得：方案一：保你中奖；方案二：保你不亏钱；方案三：看看运气如何.生：方案一：把所有彩票都买回来；方案二：一张也不买；方案三：视情况买一部分.师：方案一一定中奖属于必然事件；方案二一定不中奖属于不可能事件；方案三可能中奖也可能不中奖属于随机事件.请大家思考下生活中有哪些是必然事件，有哪些是不可能事件，哪些又是随机事件呢？这样的情境创设，在最大程度上将学生的学习热情调动起来，“情境—问题”让学生主动参与到课堂学习中.
　　四、情境教学对中职生数学学习自信心的影响
　　数学绝不仅仅是枯燥乏味的数字与公式的结合体，它蕴含着文化.倘若我们能抓住数学文化的“脉”，便可发现公式的情境，让学生通过自己的活动，通过向往担当的角色，以及一系列操作，积极思考、探究，一步步感悟发现数学运算公式、理解公式、运用公式的过程，在这样的过程中，不断的体会到数学学习带来的成就感，收获对中职生来说尤为宝贵的学习自信心.
　　情境教学是“真、美、情、思”相互交织、相互融合的教学，情境教学的价值在教学实践中不断体现.倘若我们能充分、合理的将情境教學融入到中职数学教学中，必将大大改变中职生的数学学习状况.