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放手，是生活的大智慧.作为一名教师，我还想说：“放手，让爱更滋润. ”在课堂教学过程中，教师能适时、适度地放手，让学生积极主动去探究知识、发现问题、解决问题，这样方能凸显学生的主体地位，我们的课堂才是活的，学生的生命才是有价值的.
课堂教学是师生互动的过程，教师面对的是一个个鲜活的富有个性的生命个体. 学生思维是开放的、有差异的，他们总是带着自己的知识、经验和思考参与课堂活动，这就使课堂教学呈现出真实性、丰富性和多变性的特点. 教师的放手会使得课堂上的自主尝试、开放探究生成比以往教学更多的差错，错误生成不可避免. 而面对学生的错误生成再放手，让学生去自我否定、自我反省、自我重建，需要的就是教师的勇气和智慧了. 如果教师这时还能够进行适当的放手，进行有效的引领，错误生成就可变成宝贵的教学资源，从而使课堂更加精彩、有效，教学才会是最美的，学生的生命才是最有价值的.
“线的认识”教学片段：
（学生在黑板上画好直线后）
师（指着黑板上的直线）：还有和这名同学画的不一样的吗？
生1：我和他画的不一样，我是竖直方向画的.
生2：（迫不及待）我也和他画的不一样，我是斜着画的.
（本来，在教学直线的特点后，我的预设是学生会认为画的一样，但突然冒出一个这样的答案，这是我没想到的. 这时我镇静了一下， 改变了自己的预设，将错就错）
师：好，把你们的作品展示给同学们看一下，好吗？说说你们的看法.
生3：他们画的都是直线.
生4：无论我们是水平方向、竖直方向，还是斜着都能画出直线. 它们都有直线的特点，直线与画的方向是没有关系的.
（掌声响起，我松了一口气）（真是一波未平一波又起）
生5：我画的和黑板上的不一样，我画的要长一些. （他在一张八开的纸上画了一条长长的直线）
师（将这张画有直线的纸贴在黑板上的直线旁）：他认为自己画的直线比黑板上的直线长，你们的看法呢？
生6：我也发现他画的确实要长一些. （有学生表示赞同）
生7：我不同意他们几个的看法. 直线是无限长的，我认为无法比较.
（此时，班上大部分人赞同这种观点，但少部分学生仍旧坚持自己的观点. 我纠结：是收手再讲一遍呢，还是继续放手让他们自己寻找答案？豁出去了）
师：现在给同学们一个辩论的机会，赞成无法比较的为正方，赞成比黑板上的直线要长一些的为反方，先请反方发言.
反方：我又仔细观察了，我画的确实要长一些.
正方（指着黑板上的直线）：延伸这条直线的一端，现在谁长呀？
反方：黑板上的直线长.
正方：假设你的纸也有无限大，你画的这条直线还是能无限延伸呀！现在谁长呢？
反方：纸上的长.
正方：再让黑板上的直线延伸呢？
反方（恍然大悟）：都能向两方无限延伸，所以无法度量、无法比较，也就不能说谁长谁短了. ……
赏析：
射线、直线的概念比较抽象，也是本课的教学难点. 很多学生在判断直线时，往往抓不住直线的本质特征，而是抓住非本质属性来判断，走不出“现实中的有限长”与“直线、射线无限长”的怪圈. 出现这样的意外也是意料之中的事，面对这样的生成又该如何处理呢？纠结：是教师重复讲一遍吗？学生会觉得无聊. 是反复练习记住结论吗？学生又会不知其所以然. 最好还是再放手，把课堂真正还给学生. 正如《数学课程标准》中所说：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者. 学生应当有足够的时间和空间经历这样一个生动活泼、主动和富有个性的活动过程. ”也如现代教学思想说的，学生的错误必须有一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又是以“自我反省”与“观念冲突”为前提的. 抓住这样一个生成有效引导，放手与学生，让还不懂的学生真正从理解的基础上经历一个“自我否定”与“自我重建”的过程，而对那部分早懂了的学生来说，也是一个思维梳理、巩固提高的过程.
魏书生先生曾经说过：“做老师就要学会放手，学生不会做的事老师尽量不要做，学生会做的事老师绝对不要做. ”这一刻我才明白这话太有道理. 只有给学生争辩的机会，才能发挥学生自主学习的能动性，才能使学生敢于质疑、善于质疑，才能培养学生的创新思维、求异思维. 只有充分发挥学生的自主性，充分挖掘学生的潜在能力，真正让学生当家做主，张开求知与探索的双翼，你才会看到不一样的精彩. 精彩课堂的形成来源于教师的放手，只要教师肯放手，学生就会还你一个精彩.
是啊！学生才是真正的课堂主人，只有给他们一个真正的自由空间，让他们充分自主地参与学习，才能使他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培育，个性得到张扬.
放手，亦是爱到深处的一种体现. 相信孩子，便不会大包大揽，便会自觉扮好自己的角色，而不去越俎代庖. 那么，作为教师，请大胆放开双手，用那双充满爱意的双眼关注、追随、欣赏你的学生吧！相信给他们一次机会，他们将还你一个奇迹.
在教学中，教师一定要学会放手. 放手，学生才能独立成长；放手，学生才会如鱼得水. 充分信任学生，放开手脚，任学生大胆猜想、猜测、操作、争论，在一番摸索探讨之后，我相信他们最终都会得到成功的喜悦. 数学的魅力也许就在于此吧. 放手，方有大境界. 在生活中如此，在教学中亦是. 作为教师，真正爱学生就要在适当的时候放手，轻轻地放一放手，把爱留给孩子；轻轻地放一放手，你将看到的是更美的风景.
课堂教学是师生互动的过程，教师面对的是一个个鲜活的富有个性的生命个体. 学生思维是开放的、有差异的，他们总是带着自己的知识、经验和思考参与课堂活动，这就使课堂教学呈现出真实性、丰富性和多变性的特点. 教师的放手会使得课堂上的自主尝试、开放探究生成比以往教学更多的差错，错误生成不可避免. 而面对学生的错误生成再放手，让学生去自我否定、自我反省、自我重建，需要的就是教师的勇气和智慧了. 如果教师这时还能够进行适当的放手，进行有效的引领，错误生成就可变成宝贵的教学资源，从而使课堂更加精彩、有效，教学才会是最美的，学生的生命才是最有价值的.
“线的认识”教学片段：
（学生在黑板上画好直线后）
师（指着黑板上的直线）：还有和这名同学画的不一样的吗？
生1：我和他画的不一样，我是竖直方向画的.
生2：（迫不及待）我也和他画的不一样，我是斜着画的.
（本来，在教学直线的特点后，我的预设是学生会认为画的一样，但突然冒出一个这样的答案，这是我没想到的. 这时我镇静了一下， 改变了自己的预设，将错就错）
师：好，把你们的作品展示给同学们看一下，好吗？说说你们的看法.
生3：他们画的都是直线.
生4：无论我们是水平方向、竖直方向，还是斜着都能画出直线. 它们都有直线的特点，直线与画的方向是没有关系的.
（掌声响起，我松了一口气）（真是一波未平一波又起）
生5：我画的和黑板上的不一样，我画的要长一些. （他在一张八开的纸上画了一条长长的直线）
师（将这张画有直线的纸贴在黑板上的直线旁）：他认为自己画的直线比黑板上的直线长，你们的看法呢？
生6：我也发现他画的确实要长一些. （有学生表示赞同）
生7：我不同意他们几个的看法. 直线是无限长的，我认为无法比较.
（此时，班上大部分人赞同这种观点，但少部分学生仍旧坚持自己的观点. 我纠结：是收手再讲一遍呢，还是继续放手让他们自己寻找答案？豁出去了）
师：现在给同学们一个辩论的机会，赞成无法比较的为正方，赞成比黑板上的直线要长一些的为反方，先请反方发言.
反方：我又仔细观察了，我画的确实要长一些.
正方（指着黑板上的直线）：延伸这条直线的一端，现在谁长呀？
反方：黑板上的直线长.
正方：假设你的纸也有无限大，你画的这条直线还是能无限延伸呀！现在谁长呢？
反方：纸上的长.
正方：再让黑板上的直线延伸呢？
反方（恍然大悟）：都能向两方无限延伸，所以无法度量、无法比较，也就不能说谁长谁短了. ……
赏析：
射线、直线的概念比较抽象，也是本课的教学难点. 很多学生在判断直线时，往往抓不住直线的本质特征，而是抓住非本质属性来判断，走不出“现实中的有限长”与“直线、射线无限长”的怪圈. 出现这样的意外也是意料之中的事，面对这样的生成又该如何处理呢？纠结：是教师重复讲一遍吗？学生会觉得无聊. 是反复练习记住结论吗？学生又会不知其所以然. 最好还是再放手，把课堂真正还给学生. 正如《数学课程标准》中所说：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者. 学生应当有足够的时间和空间经历这样一个生动活泼、主动和富有个性的活动过程. ”也如现代教学思想说的，学生的错误必须有一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又是以“自我反省”与“观念冲突”为前提的. 抓住这样一个生成有效引导，放手与学生，让还不懂的学生真正从理解的基础上经历一个“自我否定”与“自我重建”的过程，而对那部分早懂了的学生来说，也是一个思维梳理、巩固提高的过程.
魏书生先生曾经说过：“做老师就要学会放手，学生不会做的事老师尽量不要做，学生会做的事老师绝对不要做. ”这一刻我才明白这话太有道理. 只有给学生争辩的机会，才能发挥学生自主学习的能动性，才能使学生敢于质疑、善于质疑，才能培养学生的创新思维、求异思维. 只有充分发挥学生的自主性，充分挖掘学生的潜在能力，真正让学生当家做主，张开求知与探索的双翼，你才会看到不一样的精彩. 精彩课堂的形成来源于教师的放手，只要教师肯放手，学生就会还你一个精彩.
是啊！学生才是真正的课堂主人，只有给他们一个真正的自由空间，让他们充分自主地参与学习，才能使他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培育，个性得到张扬.
放手，亦是爱到深处的一种体现. 相信孩子，便不会大包大揽，便会自觉扮好自己的角色，而不去越俎代庖. 那么，作为教师，请大胆放开双手，用那双充满爱意的双眼关注、追随、欣赏你的学生吧！相信给他们一次机会，他们将还你一个奇迹.
在教学中，教师一定要学会放手. 放手，学生才能独立成长；放手，学生才会如鱼得水. 充分信任学生，放开手脚，任学生大胆猜想、猜测、操作、争论，在一番摸索探讨之后，我相信他们最终都会得到成功的喜悦. 数学的魅力也许就在于此吧. 放手，方有大境界. 在生活中如此，在教学中亦是. 作为教师，真正爱学生就要在适当的时候放手，轻轻地放一放手，把爱留给孩子；轻轻地放一放手，你将看到的是更美的风景.