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摘 要： 本文从分析学生口语心理障碍的成因入手，逐步从激发学生兴趣、设置趣味训练、创设真实情境、变换训练方法等几个方面进行阐述，希望通过这些方式化解学生的心理障碍，让他们的口语能力慢慢得到提升，并让他们的英语综合素养随之提高，让学生更愿意学习英语，更愿意开口说英语。
关键词： 英语教学 心理障碍 化解策略
学习英语的目的就是能用英语与人交际，而口语正是交际的关键所在。因此，口语的重要性逐渐显现出来，在中考中口语测试也占一定比例，这就要求教师重视学生口语能力的培养。但是，口语在教学中，并不是那么容易的，需要我们加大研究力度。因为在实际操作中，我们发现了许多问题，如学生心理障碍、学习环境等，我们要对这些问题进行分析，并探索一些对策解决这些问题。那么，在初中英语课堂教学中，我们该如何做呢？
一、口语心理障碍的成因
1.外界因素。
首先在教英語时，许多教师喜欢采用翻译的方法进行教学，他们只关注语法知识和句法结构的运用，对于口语能力的培养往往不够重视。学生在教师教学方式的指引下，也都认为只要学好语法知识，就能在英语考试中取得高分，口语练不练都无所谓。其次，学校没有合适的英语氛围，学生只有在英语课上才有机会说英语、用英语。在平时的生活、学习中，他们接触到的都是方言，就是想用英语也不太可能。再次，没有适合的口语材料，学生的口语训练无从下手。还有些教师自身口语能力不佳，让他们用英语组织教学，还是有点难度的。还有就是班级人数太多，即使想训练口语，也很难达到预期的效果。
2.学生因素。
在口语表达时，不仅需要学生具有一定的语言知识，还需要有平和的心态。有些学生个性内向，不愿意说话，他们天生敏感谨慎，就怕出错。他们宁愿不说，也不愿意说错，要培养这些学生的口语能力很困难。而有些学生性格外向，不怕丢人，想说就说，这些学生的口语必然会进步很快。听力能力直接影响学生的口语能力，如果学生听力能力很差，则他们的口语表达必定受挫。因为他们听不懂，根本就不知道该如何回答，不知道自己该说些什么。所以，口语操练需要与听力技能同时训练，听力水平要略高于口语水平，才能知道怎样说。
有些学生在表述时，不知道该从何说起，他们虽然背了很多单词、短语和句型，知道了许多英语基础知识，但是在口语表达时，却仍然不知所措，神情紧张、思路不清、反应迟钝，完全不知道自己该怎样说、该说什么，也没有一个完整的概念，从而陷入一种迷茫的状态。还有些学生有说的欲望，但是他们因为过度焦虑，记忆受到干扰，对想说的材料不能完整表述，所说出的内容缺乏正确性、连贯性和逻辑性。这些因素，都导致学生口语表达出现问题，因此，我们要针对这些问题，寻求解决策略，这样才能让学生口语能力的提升成为可能。
二、心理障碍消除的策略
1.激发兴趣，让学生愿说。
兴趣是学习的动力，可以促使学生更加主动地学习。因此，在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，给他们一些感兴趣的话题，让他们在融洽、和谐的氛围中，更加主动地说英语。而教师也要有耐心，会引导、善启发，这样才能活跃课堂气氛，激发学生说英语的热情，使学生自觉、主动地参与到英语口语活动中。在学生刚开始说时，不要过于强调语言的正确性，只要学生能对话题感兴趣，愿意说即可，至于他们说得怎么样，不要过于苛求。让他们在最初阶段养成愿说的习惯，这才是最重要的。
2.趣味训练，让学生想说。
在把学生的紧张感消除以后，我们可以设置一些趣味性的训练，让他们不仅愿意说还想说。因此，在教学时，我充分利用图片、教具和多媒体教学手段，调动学生的积极性。在进行口语操练时，多用小组讨论、情景对话、讲故事、演讲等方式，让他们充满兴趣地说。同时，在训练时，要强调语言的正确性，这样才可以逐步培养他们运用正确语言表达的意识。
3.情境创设，让学生会说。
情境是学生学习英语必要的环境，只有在相对真实的环境中练习口语，学生的口语才会更有感染性，才能取得实质的进步。因此，在口语训练时，我特别注重情境的创设。例如：在教有关问路的话题时，我给学生编了一个故事情节，让他们在较为真实的故事背景中训练，他们有了说的欲望，也能逐渐知道该如何说。曾经给学生创设这样一个故事情境：一位老爷爷去城里看望儿子一家，但是在火车上把儿子的电话号码弄丢了，手里只有地址。他只有拿着地址去寻找，在寻找的路上，他碰见了形形色色的人，有警察，有小贩，有商店店员，等等，他边走边问，终于找到了儿子的家。这样的情境学生既感兴趣，又学会运用单元中的重点句型，学起来也会觉得特别容易。
另外，在情境中训练口语，还能让学生分清不同的场合该说怎样的话，如果不符合角色身份，就不能运用。这对于学生了解西方国家的风俗习惯也有好处。此时的口语教学，不仅仅训练了口语，还锤炼了学生语言运用能力，检验了他们对已学语言知识掌握的程度，达到了巩固新知的目的。
4.变换方法，让学生乐说。
在平时的口语训练中，我们不能只用一种训练方式，这样学生会觉得乏味，会厌烦。我们可以采取多种方式展开训练，如读与说结合；复述与提问结合；训练与游戏结合；课内延伸到课外……这样学生就不会感到枯燥，他们会慢慢地乐意说。另外，我们可以在上课时选用一些易记、易上口的材料，在课后组织学生开展口语活动，丰富学生的业余生活，让他们在校园内也能运用英语，如英语口语竞赛、英语知识竞赛、英语话剧表演等。口语水平的提高，需要学生积累大量语言材料，如果他们材料贫乏，就会言之无物。因此，我们要鼓励学生积累素材，让他们在学好课内知识的同时，拓宽学习渠道，丰富语言素材，多阅读、多练习，让自己的口语水平迈上一个新台阶。
总之，教师可以通过平时多种形式的训练，加强学生语言素材积累。让他们在练习口语时，心里有底气，逐步消除心理障碍。让他们在多种教学手段的刺激下，乐意主动地参与到口语训练中，这样他们才会乐于用英语表达自己的想法，愿意用英语说出自己的所见所闻，才能让他们口语能力的提高成为可能，为他们英语综合素养的提升打下良好基础。
关键词： 英语教学 心理障碍 化解策略
学习英语的目的就是能用英语与人交际，而口语正是交际的关键所在。因此，口语的重要性逐渐显现出来，在中考中口语测试也占一定比例，这就要求教师重视学生口语能力的培养。但是，口语在教学中，并不是那么容易的，需要我们加大研究力度。因为在实际操作中，我们发现了许多问题，如学生心理障碍、学习环境等，我们要对这些问题进行分析，并探索一些对策解决这些问题。那么，在初中英语课堂教学中，我们该如何做呢？
一、口语心理障碍的成因
1.外界因素。
首先在教英語时，许多教师喜欢采用翻译的方法进行教学，他们只关注语法知识和句法结构的运用，对于口语能力的培养往往不够重视。学生在教师教学方式的指引下，也都认为只要学好语法知识，就能在英语考试中取得高分，口语练不练都无所谓。其次，学校没有合适的英语氛围，学生只有在英语课上才有机会说英语、用英语。在平时的生活、学习中，他们接触到的都是方言，就是想用英语也不太可能。再次，没有适合的口语材料，学生的口语训练无从下手。还有些教师自身口语能力不佳，让他们用英语组织教学，还是有点难度的。还有就是班级人数太多，即使想训练口语，也很难达到预期的效果。
2.学生因素。
在口语表达时，不仅需要学生具有一定的语言知识，还需要有平和的心态。有些学生个性内向，不愿意说话，他们天生敏感谨慎，就怕出错。他们宁愿不说，也不愿意说错，要培养这些学生的口语能力很困难。而有些学生性格外向，不怕丢人，想说就说，这些学生的口语必然会进步很快。听力能力直接影响学生的口语能力，如果学生听力能力很差，则他们的口语表达必定受挫。因为他们听不懂，根本就不知道该如何回答，不知道自己该说些什么。所以，口语操练需要与听力技能同时训练，听力水平要略高于口语水平，才能知道怎样说。
有些学生在表述时，不知道该从何说起，他们虽然背了很多单词、短语和句型，知道了许多英语基础知识，但是在口语表达时，却仍然不知所措，神情紧张、思路不清、反应迟钝，完全不知道自己该怎样说、该说什么，也没有一个完整的概念，从而陷入一种迷茫的状态。还有些学生有说的欲望，但是他们因为过度焦虑，记忆受到干扰，对想说的材料不能完整表述，所说出的内容缺乏正确性、连贯性和逻辑性。这些因素，都导致学生口语表达出现问题，因此，我们要针对这些问题，寻求解决策略，这样才能让学生口语能力的提升成为可能。
二、心理障碍消除的策略
1.激发兴趣，让学生愿说。
兴趣是学习的动力，可以促使学生更加主动地学习。因此，在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，给他们一些感兴趣的话题，让他们在融洽、和谐的氛围中，更加主动地说英语。而教师也要有耐心，会引导、善启发，这样才能活跃课堂气氛，激发学生说英语的热情，使学生自觉、主动地参与到英语口语活动中。在学生刚开始说时，不要过于强调语言的正确性，只要学生能对话题感兴趣，愿意说即可，至于他们说得怎么样，不要过于苛求。让他们在最初阶段养成愿说的习惯，这才是最重要的。
2.趣味训练，让学生想说。
在把学生的紧张感消除以后，我们可以设置一些趣味性的训练，让他们不仅愿意说还想说。因此，在教学时，我充分利用图片、教具和多媒体教学手段，调动学生的积极性。在进行口语操练时，多用小组讨论、情景对话、讲故事、演讲等方式，让他们充满兴趣地说。同时，在训练时，要强调语言的正确性，这样才可以逐步培养他们运用正确语言表达的意识。
3.情境创设，让学生会说。
情境是学生学习英语必要的环境，只有在相对真实的环境中练习口语，学生的口语才会更有感染性，才能取得实质的进步。因此，在口语训练时，我特别注重情境的创设。例如：在教有关问路的话题时，我给学生编了一个故事情节，让他们在较为真实的故事背景中训练，他们有了说的欲望，也能逐渐知道该如何说。曾经给学生创设这样一个故事情境：一位老爷爷去城里看望儿子一家，但是在火车上把儿子的电话号码弄丢了，手里只有地址。他只有拿着地址去寻找，在寻找的路上，他碰见了形形色色的人，有警察，有小贩，有商店店员，等等，他边走边问，终于找到了儿子的家。这样的情境学生既感兴趣，又学会运用单元中的重点句型，学起来也会觉得特别容易。
另外，在情境中训练口语，还能让学生分清不同的场合该说怎样的话，如果不符合角色身份，就不能运用。这对于学生了解西方国家的风俗习惯也有好处。此时的口语教学，不仅仅训练了口语，还锤炼了学生语言运用能力，检验了他们对已学语言知识掌握的程度，达到了巩固新知的目的。
4.变换方法，让学生乐说。
在平时的口语训练中，我们不能只用一种训练方式，这样学生会觉得乏味，会厌烦。我们可以采取多种方式展开训练，如读与说结合；复述与提问结合；训练与游戏结合；课内延伸到课外……这样学生就不会感到枯燥，他们会慢慢地乐意说。另外，我们可以在上课时选用一些易记、易上口的材料，在课后组织学生开展口语活动，丰富学生的业余生活，让他们在校园内也能运用英语，如英语口语竞赛、英语知识竞赛、英语话剧表演等。口语水平的提高，需要学生积累大量语言材料，如果他们材料贫乏，就会言之无物。因此，我们要鼓励学生积累素材，让他们在学好课内知识的同时，拓宽学习渠道，丰富语言素材，多阅读、多练习，让自己的口语水平迈上一个新台阶。
总之，教师可以通过平时多种形式的训练，加强学生语言素材积累。让他们在练习口语时，心里有底气，逐步消除心理障碍。让他们在多种教学手段的刺激下，乐意主动地参与到口语训练中，这样他们才会乐于用英语表达自己的想法，愿意用英语说出自己的所见所闻，才能让他们口语能力的提高成为可能，为他们英语综合素养的提升打下良好基础。