地理教学与其他科一样都需要教师采用适当的教学手段调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。但也有一些本学科自身的特点。我的体会如下：
　　1．多让学生读图、填图和画图。地图是地理教学的重要直观教具。许多地理知识离不开地图。因此，在教学中，要让生多读图、填图和画图，将其知识落实在地图上。如讲拉丁美洲的范围和国家时，可先让学生完成教材上的读图题。其过程是，找学生边念题目边看回答，或指图回答。本节内容讲完后，再找学生在填充图上指出拉丁美洲周围的海洋、主要国家、岛屿及地形区名称，再要求学生把本节课所学的地理名称填在自己的填充图上。
　　2．设置问题与悬念，让学生思考。教师根据课文内容，设置一些疑问，让学生根据问题看书回答。如讲中亚气候及影响时，可设问如下：中亚的气候特征是什么？这种气候对中亚河流、湖泊、植被的影响各是什么？中亚形成这种气候的原因是什么？为了检查学生对所学知识的运用的能力，教师可根据讲授内容编出学生不能直接从课本中找到答案的话题，让学生思考讨论回答。如复习地球仪一节，可问学生，纬度150经度150的点，在东半球有几个交点，在西半球有几个交点。也可让学生互相提问，学生互相回答。
　　3.让学生完成“想一想”、“做一做”栏目。为了发挥学生在教学中的主体作用，现行课本中设计了“读一读”、“想一想”、“做一做”栏目。对于这些栏目，教学中应该让学生完成。如果学生在完成时有困难，教师应辅之以诱导，使学生越过障碍。若学生在完成过程中出现错误，教师应指出出错的地方并纠正，同时强调要点。
　　4．联系实际，让学生举例说明。教学中，为了说明某一地理概念、地理分布规律、地理特征、地理成因，教师可要求学生联系实际，联系所学内容，或根据自己所见所闻举例说明。这样不仅了发挥学生的主体作用，还活跃了课堂气氛，有助于学生对地理知识的理解、记忆。
　　5．让学生分析归纳。地理教材中有的地理现象产生的原因相同，而各种现象却分散在教材的不同章节，如同一纬线上海洋和陆地气温高低不同；北半球的气压带断裂成块状；海陆气压中心随季节而变化，形成季风；海洋性气候和大陆性气候特征等都是海陆热力性质差异造成的。这些内容分散在高中地理第二单元中。有的地理现象产生的原因有多种，而各种原因又不在教材的同一处，如地球上有适宜的温度，其原因分散在教材的三个地方。复习时教师要启发诱导学生进行归纳，以便于学生掌握。课本中有的内容不需要教师讲解，教师可板书提纲，让学生根据提纲看书回答。有时可采用教师提供材料，让学生分析归纳。
　　以学生为主体进行教学离不开教师的主导作用。要求学生完成的教学过程，教师首先要精心设计，应考虑完成的时间、步骤、方法，并预见以及可能遇到的问题和解决方法，将教学工作尽量做到完美无缺。