课外阅读对语文教学效益提升、学生语文素养形成的重要作用毋庸置疑。很多教师也都采取了有效的方式促进学生的课外阅读。但与一般性家庭相比，外来民工子女由于地域差异、学历层次、自身理念的不同，主要呈现出兴趣广泛、内容单一、时间较少、能力有限等状况。因此，教师应该根据外来民工子女课外阅读的现状从以下方面着手，建立相应的机制，提升课外阅读的整体性质态。
　　一、关注动力，在拓展中激发兴趣
　　由于从小受环境影响，很多外来民工子女在课外阅读方面没有形成良好的习惯。如果仅仅机械、刻板地直接要求，学生必然会产生较为强烈的抵触情绪。这对于学生长期的阅读实践来说，并不能起到形成终身有阅读能力的作用。据心理学研究表明，学生有着较为鲜明的自主意识，喜欢在自我思维的支撑下，去享受属于自己的体验旅程。这就要求教师要以课堂教学为起点，在学生的兴趣点上进行知识和阅读的推进、拓展。一旦孩子对某一种项目产生兴趣，学生自然就会生发出强烈的阅读动力。
　　例如在教学《装满昆虫的衣袋》时，教师紧密结合学生的认知特点，将学生的关注力聚焦在文本中对法布尔痴迷程度的描写。学生已经从内在意识中对其产生了敬佩之情。此时，教师顺应着学生的认知思维，向学生推进了法布尔编著的《昆虫记》，学生则表现出较为浓郁的兴趣。在这样的基础上，教师在顺势出示了很多名人对这本书的介绍，学生兴趣更为高涨。通过后来学生的阅读实践来看，学生整个的阅读质量很高。这与教学中教师借助课堂教学资源、激发学生的认知兴趣有着极大的关系。
　　二、聚焦方法，在指导中筑造能力
　　由于外来民工子女一直缺少相对系统的阅读实践，他们在课外阅读的经验和方法上存在着巨大的漏洞，导致了效益的最低化。这也在某种程度上决定了我们对于外来民工子女课外阅读的指导，理应从学生的阅读实践出发，给予其方法和策略上的帮扶。而在这一过程中，教师应该从他们实际的区域特点出发，先为学生推荐情节性相对简单、趣味性相对较强的文章。在这类文章的阅读中，教师也要强化学生对阅读方法的指导，从而让学生意识到自己的收获，增强学生的自信。
　　例如在指导阅读《伊索寓言》这本书时，教师就紧扣这本书的特点，即以简短深刻的故事加上简明扼要的述理，引导学生在阅读的过程中进行批注。而在阅读中，学生就不再仅仅关注书本的故事情节，而将内容更加关注到内容的形式上，从而更好地在认知文本的过程中形成自我的体验，增强学生的阅读效果。
　　在阅读古典名著《水浒传》时，教师则为学生设置了人物形象的思维导图，让学生在结合某一人物的具体事件中感受人物的形象特点，从而更好了解一百零八将的特点，提升了名著的阅读效果。当然，不同特点的著作应该形成不同的方法。只有方法的不断注入，学生的收获才能更为自主化，才能真正提升外来民工子女的阅读效果。
　　三、树立标尺，在示范中明确方向
　　在学生课外阅读过程中，榜样的力量至关重要。很多教师在推进课外阅读的过程中，都意识到家长参与的重要性。因此，各种形式的亲子阅读已经成为当下伴随学生课外阅读的重要方式。但外来民工人员由于自身学历水平和认知层次的因素，加之他们本身忙于工作，缺乏自主的支配时间。要想让他们与孩子进行亲子阅读，具有较大的难度。鉴于此，教师可以利用家长会、家校沟通平台以及与家长的交流，力求在家庭中为学生营造良好、安静的阅读氛围，尽可能地与孩子进行共同阅读，从而让学生在内心意识中感觉到自己的阅读并不孤单，从而保障其阅读的持久性。
　　在具体操作过程中，教师可以制作亲子阅读的卡片，对每天阅读的内容进行记载，并签上家长与学生两个人的姓名，从而将家长的阅读与孩子的阅读紧密地结合在一起，并适时利用班级中的板报等阵地进行张贴与宣传。这样一来，学生和家长之间的阅读合作就更加明确，有效促进了学生阅读的动力，便可提升课外阅读的整体效果。
　　四、注重反馈，在督促中增强信心
　　每一种习惯的养成都不能奢望一蹴而就，必须经历长期的实践磨砺，才能更好地夯实学生的基础积累。学生本身就贪玩，缺乏一定的自觉性，而外来民工子女缺乏相应氛围的浸润、有效的长期督促，学生也就难以形成良好的阅读兴趣。这就要求教师在学校的组织过程中，必须想方设法消除家庭元素带来的消极影响，通过有效的检查督促，激励学生多阅读、多思考，从而提升外来民工子女课外阅读的整体效益。教师要引领学生以象棋中小卒子只能迈进一步的方式，引导学生坚实地走好每一步阅读之旅，从而聚沙成塔，在不断累积中夯实学生的阅读能力，提升课外阅读的整体效益，最终促进学生语文素养的不断提升。
　　总而言之，外来民工子女的课外阅读现状不容乐观，对语文教师而言，这是一项巨大的任务。但我们可以从培养兴趣、养成习惯，通过多种渠道的推进与指导，让外来民工子女真正爱上阅读，形成阅读能力。