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《项链》是统编本一年级上册的一篇描写海边风光的儿童散文。这篇课文的课后安排了“蓝、又、笑、着”等11个二类生字和要求认读的“白、的、又、和”4个一类生字，安排了“朗读课文。说一说：大海的项链是什么”和“读一读，说一说，看谁说得多”两道练习。显然，识写本课生字、朗读课文、“了解大海的项链是什么”、用“的”字合理地搭配词语是学习这篇课文的主要任务。如何把握第一学段的特征，结合课文的特点，完成这些任务呢？
一、少量突破，针对性指导识字
识字、写字是阅读和写作的基础，也是第一学段教学的重点。对于刚入学不久的小朋友，重在培养他们“喜欢学习汉字”的兴趣，激发他们“主动识字、写字的愿望”。综观课堂教学，多数教师会把课后的二类生字一个个分析透。殊不知，贪多求全，眉毛胡子一把抓只会加重学生的识字负担，扼杀学生的识字兴趣。
仔细观察这篇课文的11个生字，有几个是学生的“老朋友”，如，“蓝”在《月儿弯弯》《家》《秋天》等课文中出现过，“着”在《四季》《升国旗》《影子》中多次出现，“向”在《升国旗》中出现过；“金”在《金木水火土》中出现过。而“又”和“和”又是本课的一类生字。为此，指导认字时，可把教学的重点落在“笑”“贝”“娃”“挂”“活”等生字上。
且看，“娃”和“挂”是一对“双胞胎”，部首表义，把这两个字集中起来让学生辨认，并引出一串带有“圭”字的不同部首的字让学生去猜，能让他们获得“据形猜义”的“干货”。
再看，“贝”和“笑”是两个象形字，采用溯源字理法，让学生巧用第一单元学过的看图猜字的方法，来解决新知，成就的是他们的自主发现。
对于“活”字，要側重于指导学生读准韵母“uo”，在多次拼读中，加深学生对生字的印象。
像这样紧扣学情，有针对性地扣住首次出现的、难读的生字作重点指导，学生对生字的印象自然深刻。而采用的识字形式多了，学生就不会觉得枯燥乏味，自主识字的愿望自然提升了。而对于其他生字的朗读，只需学生在读文时相机正音即可。
二、自主观察，抓要点指导书写
随堂练字10分钟是《语文课程标准》对写字教学的具体建议。低年级学生刚学写字，当堂指导练写能为写好规范字、养成正确的写字姿势打下坚实基础。观察课后四个一类字，“又”字笔画少，认识新笔画横撇后，可让学生自主观察生字在田字格中的位置，跟着教师写。
“白”是“的”字的偏旁，两个字之间有着内在的联系。显然，写好“白”字是基础。通过前面的学习，学生已练过多个带有横折钩的字，比如“刀”“力”等。“白”和“勺”的撇是短撇，写得比较正，学生接触不多，因此，除了指导把握字的结构外，这个撇也应作为一个教学的点。教学时，可以用“自我介绍”的办法促进学生自主发现，即让学生把自己当作“白”字来介绍，“我”作为独体字时，长得怎么样；作为“的”字的部首时，又变了什么样。以此增加识字的趣味性，培养学生的观察能力。当然，对于“的”字两个撇的写法，教师有必要引导学生去发现，“白”和“勺”都高举着小手，一前一后，向大家敬礼。这样一来，难写的两个字就变得简单起来了。
指导书写“和”字时，可借助课件出示熟字“禾”与新字“和”，引导学生对比发现“禾”作为偏旁时发生了什么变化。教师再提炼要点，边范写边提示：“‘禾’变瘦，捺变点，腾出空间有礼貌，小‘口’偏下挨近‘禾’。”感受“和”字笔画间的穿插避让之美。当然，学生掌握“和”字的书写要点后，还可以写出有禾木旁的字进行对比，寻求书写上的共同规律，做到学一个带一串。
了解字形后，再给予学生充足的时间练写，这样能在第一时间发现学生的不足之处进行指导，避免“坏习惯”的养成。
三、由扶到放，扎实指导读好长句
“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是第一学段阅读教学的目标，而散文语言优美，意境深邃，形散神聚，很适合朗读。
1.以“扶”为主，提升语感
《项链》这篇课文犹如一段优美的风光片从大海的远景缓缓移至近景，徐徐展现海边迷人的沙滩、浪花、海螺和贝壳；再由近景推至远景，呈现了小娃娃、脚印、大海形象，动感十足。这诗意般的画面，来自于作者用生动形象且富有感染力的语言进行刻画。
其中，“雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳”是第1自然段的句子，不好读，学生通常会把“的”字的读音拉长，把“悄悄撒下小小的海螺和贝壳”这个长句读破。教学时，可以采用分解难点，教师带读，逐步突破的办法。
第一步，在初读感知时听教师范读，尤其要听清教师是怎么停顿的，做到先入为主。
第二步，把长句根据标点分成四个小部分。先抽出“雪白雪白的浪花”和“哗哗地笑着”，指导学生把词语中的“地”与“的”读得又轻又短，快速滑过。
第三步，抽出长句“悄悄撒下/小小的海螺和贝壳”。教师根据节奏符的停顿，分成两个部分，带读。
第四步，把这些词语和长句放入句中，聚零为整，完整带读，要求学生在一遍遍的跟读中把字音咬准，把停顿读好。
第五步，指名挑战读，师生评价。
这样化整为零，循序渐进的教学方法，有利于突破朗读难点，并在指导的过程中悄然渗透“读长句子时，遇到标点停一停，遇到没标点的根据词语分成几部分读”的方法，为读好全文打下坚实的基础。
2.以“放”为辅，培养能力
《项链》的第2自然段由两个句子组成。这两个句子中的句子与“悄悄地撒下小小的海螺和贝壳”的构词方式是一样的（动词 名词）。教学时，可放手先让学生试着根据“悄悄地撒下/小小的海螺和贝壳”这一句子标出停顿，再依据停顿符和标点的提示自由练读，读出停顿的感觉，读出美的味道。这样的教学，体现的是由扶到放，在潜移默化中培养学生的朗读能力。
最后师生合作读加以巩固，即：第一遍，教师读每个半句中的前半部分（如，“捡起”“穿成”等），学生接着读每个半句的后半部分（如，“小小的海螺和贝壳”“彩色的项链”等）；第二遍，教师和学生读的内容互换。学生读着读着，自然明白了孩子们快活的脚印给大海串了一条金色的项链，课后的思考题1迎刃而解。
四、螺旋上升，合理用“的”字搭配词语
《项链》这篇课文有多个用“的”字搭配的词语，如“雪白雪白的浪花”“小小的海螺和贝壳”“彩色的项链”“快活的脚印”“金色的项链”等，“的”字前面的这些形容词用得贴切合理，体现了事物的典型特征，使得浪花、贝壳、脚印等更加可爱，更具魅力。学习用“的”字合理地搭配词语是这篇课文的语文要素之一。教学时，我们可以采用分步进行、逐级爬升法：
第一，用横线画出文中用“的”字搭配的词语。
第二，根据括号提示，带着想象，男女生对读。（快活的）脚印、（小小的）海螺和贝壳、（彩色的）项链、（金色的）项链、（雪白雪白的）浪花。
第三，发挥想象，用括号里的词语形容其他事物。
第四，联系生活，用“（ ）的（ ）”来介绍周围的事物，比比谁说得多。
这样，从学生先画到想象读，从半开放式拓展运用，到全开放式运用，既落实语用，又能兼顾个体差异。
课外阅读《大海摇篮》这篇文章，含有不少带有“的”字的合理搭配。还可以让学生利用课外时间借助拼音自读儿歌，画出用“的”字搭配合理的词语，多读几遍，从而丰富积累。
低年级的阅读教学教什么？概而言之，编者在课后安排的生字和练习是本课学习的主要任务，紧紧围绕课后内容展开设计，能使教学目标明晰，教学重难点突出；紧紧围绕课后内容使用适切的教学方式，能使学生学得自主，学得扎实。
（作者单位：福建泉州市永春县教师进修学校）
责任编辑 郝 帅
一、少量突破，针对性指导识字
识字、写字是阅读和写作的基础，也是第一学段教学的重点。对于刚入学不久的小朋友，重在培养他们“喜欢学习汉字”的兴趣，激发他们“主动识字、写字的愿望”。综观课堂教学，多数教师会把课后的二类生字一个个分析透。殊不知，贪多求全，眉毛胡子一把抓只会加重学生的识字负担，扼杀学生的识字兴趣。
仔细观察这篇课文的11个生字，有几个是学生的“老朋友”，如，“蓝”在《月儿弯弯》《家》《秋天》等课文中出现过，“着”在《四季》《升国旗》《影子》中多次出现，“向”在《升国旗》中出现过；“金”在《金木水火土》中出现过。而“又”和“和”又是本课的一类生字。为此，指导认字时，可把教学的重点落在“笑”“贝”“娃”“挂”“活”等生字上。
且看，“娃”和“挂”是一对“双胞胎”，部首表义，把这两个字集中起来让学生辨认，并引出一串带有“圭”字的不同部首的字让学生去猜，能让他们获得“据形猜义”的“干货”。
再看，“贝”和“笑”是两个象形字，采用溯源字理法，让学生巧用第一单元学过的看图猜字的方法，来解决新知，成就的是他们的自主发现。
对于“活”字，要側重于指导学生读准韵母“uo”，在多次拼读中，加深学生对生字的印象。
像这样紧扣学情，有针对性地扣住首次出现的、难读的生字作重点指导，学生对生字的印象自然深刻。而采用的识字形式多了，学生就不会觉得枯燥乏味，自主识字的愿望自然提升了。而对于其他生字的朗读，只需学生在读文时相机正音即可。
二、自主观察，抓要点指导书写
随堂练字10分钟是《语文课程标准》对写字教学的具体建议。低年级学生刚学写字，当堂指导练写能为写好规范字、养成正确的写字姿势打下坚实基础。观察课后四个一类字，“又”字笔画少，认识新笔画横撇后，可让学生自主观察生字在田字格中的位置，跟着教师写。
“白”是“的”字的偏旁，两个字之间有着内在的联系。显然，写好“白”字是基础。通过前面的学习，学生已练过多个带有横折钩的字，比如“刀”“力”等。“白”和“勺”的撇是短撇，写得比较正，学生接触不多，因此，除了指导把握字的结构外，这个撇也应作为一个教学的点。教学时，可以用“自我介绍”的办法促进学生自主发现，即让学生把自己当作“白”字来介绍，“我”作为独体字时，长得怎么样；作为“的”字的部首时，又变了什么样。以此增加识字的趣味性，培养学生的观察能力。当然，对于“的”字两个撇的写法，教师有必要引导学生去发现，“白”和“勺”都高举着小手，一前一后，向大家敬礼。这样一来，难写的两个字就变得简单起来了。
指导书写“和”字时，可借助课件出示熟字“禾”与新字“和”，引导学生对比发现“禾”作为偏旁时发生了什么变化。教师再提炼要点，边范写边提示：“‘禾’变瘦，捺变点，腾出空间有礼貌，小‘口’偏下挨近‘禾’。”感受“和”字笔画间的穿插避让之美。当然，学生掌握“和”字的书写要点后，还可以写出有禾木旁的字进行对比，寻求书写上的共同规律，做到学一个带一串。
了解字形后，再给予学生充足的时间练写，这样能在第一时间发现学生的不足之处进行指导，避免“坏习惯”的养成。
三、由扶到放，扎实指导读好长句
“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是第一学段阅读教学的目标，而散文语言优美，意境深邃，形散神聚，很适合朗读。
1.以“扶”为主，提升语感
《项链》这篇课文犹如一段优美的风光片从大海的远景缓缓移至近景，徐徐展现海边迷人的沙滩、浪花、海螺和贝壳；再由近景推至远景，呈现了小娃娃、脚印、大海形象，动感十足。这诗意般的画面，来自于作者用生动形象且富有感染力的语言进行刻画。
其中，“雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳”是第1自然段的句子，不好读，学生通常会把“的”字的读音拉长，把“悄悄撒下小小的海螺和贝壳”这个长句读破。教学时，可以采用分解难点，教师带读，逐步突破的办法。
第一步，在初读感知时听教师范读，尤其要听清教师是怎么停顿的，做到先入为主。
第二步，把长句根据标点分成四个小部分。先抽出“雪白雪白的浪花”和“哗哗地笑着”，指导学生把词语中的“地”与“的”读得又轻又短，快速滑过。
第三步，抽出长句“悄悄撒下/小小的海螺和贝壳”。教师根据节奏符的停顿，分成两个部分，带读。
第四步，把这些词语和长句放入句中，聚零为整，完整带读，要求学生在一遍遍的跟读中把字音咬准，把停顿读好。
第五步，指名挑战读，师生评价。
这样化整为零，循序渐进的教学方法，有利于突破朗读难点，并在指导的过程中悄然渗透“读长句子时，遇到标点停一停，遇到没标点的根据词语分成几部分读”的方法，为读好全文打下坚实的基础。
2.以“放”为辅，培养能力
《项链》的第2自然段由两个句子组成。这两个句子中的句子与“悄悄地撒下小小的海螺和贝壳”的构词方式是一样的（动词 名词）。教学时，可放手先让学生试着根据“悄悄地撒下/小小的海螺和贝壳”这一句子标出停顿，再依据停顿符和标点的提示自由练读，读出停顿的感觉，读出美的味道。这样的教学，体现的是由扶到放，在潜移默化中培养学生的朗读能力。
最后师生合作读加以巩固，即：第一遍，教师读每个半句中的前半部分（如，“捡起”“穿成”等），学生接着读每个半句的后半部分（如，“小小的海螺和贝壳”“彩色的项链”等）；第二遍，教师和学生读的内容互换。学生读着读着，自然明白了孩子们快活的脚印给大海串了一条金色的项链，课后的思考题1迎刃而解。
四、螺旋上升，合理用“的”字搭配词语
《项链》这篇课文有多个用“的”字搭配的词语，如“雪白雪白的浪花”“小小的海螺和贝壳”“彩色的项链”“快活的脚印”“金色的项链”等，“的”字前面的这些形容词用得贴切合理，体现了事物的典型特征，使得浪花、贝壳、脚印等更加可爱，更具魅力。学习用“的”字合理地搭配词语是这篇课文的语文要素之一。教学时，我们可以采用分步进行、逐级爬升法：
第一，用横线画出文中用“的”字搭配的词语。
第二，根据括号提示，带着想象，男女生对读。（快活的）脚印、（小小的）海螺和贝壳、（彩色的）项链、（金色的）项链、（雪白雪白的）浪花。
第三，发挥想象，用括号里的词语形容其他事物。
第四，联系生活，用“（ ）的（ ）”来介绍周围的事物，比比谁说得多。
这样，从学生先画到想象读，从半开放式拓展运用，到全开放式运用，既落实语用，又能兼顾个体差异。
课外阅读《大海摇篮》这篇文章，含有不少带有“的”字的合理搭配。还可以让学生利用课外时间借助拼音自读儿歌，画出用“的”字搭配合理的词语，多读几遍，从而丰富积累。
低年级的阅读教学教什么？概而言之，编者在课后安排的生字和练习是本课学习的主要任务，紧紧围绕课后内容展开设计，能使教学目标明晰，教学重难点突出；紧紧围绕课后内容使用适切的教学方式，能使学生学得自主，学得扎实。
（作者单位：福建泉州市永春县教师进修学校）
责任编辑 郝 帅