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摘 要：教学质量的评价是教学过程中非常重要的内容，其能够对教学效果进行反思，实现以评促教的价值。教学方法、教学模式和教学质量评价之间有着非常密切的关联，当教学改革在不断深入的过程中，对应的教学质量评价也要发生转变，要结合教学改革的方向来对教学质量评价进行革新。对于深度教学视角下的智慧课堂，教师在实际运用过程中也要构建对应的教学质量评价体系，发挥出教学质量评价的价值和优势。
关键词：深度教学;高中物理;智慧课堂;教学质量
一、 引言
深度教学和浅层教学是相对的概念，强调的是学生对知识点的深度理解和掌握，也就是不仅要掌握知识的相关概念，领会知识的意义，同时还要能够运用知识，能够把握知识的内涵和本质，将所学的知识重组构成完善的知识框架，真正内化和吸收知识。深度学习是当前新课程标准的重要要求，也是促进学生核心素养发展的基本要求。智慧课堂强调要智能化、数字化的教学环境来开展教学，促进学生的智慧发展。在当前的教学背景下，教师要将深度教学和智慧课堂有效结合，并借助有效的教学质量评价来促进教学质量和水平的提升，以评促教。深度教学视角下的高中物理智慧课堂教学质量评价要契合深度学习和智慧课堂，所以教师要先加强对深度教学和智慧课堂的研究，构建适应性的教学质量评价体系。
二、 深度學习的特点和学习路线
（一）深度学习的特点
深度学习是和浅层学习相对的概念，强调的是学生对知识的深度加工水平。传统高中物理教学教师大多采用灌输式的教学方法，将物理概念、定理等知识的形成过程直接呈现在学生的面前，让学生掌握知识的意义。虽然课堂上学生看起来都能够理解相关的物理知识，但是在解题的过程中，却无法做到灵活运用物理知识来解决各种现实问题，这就是一种浅层学习的体现。浅层学习对学生的要求停留在识记、领会的层面上，要求学生要记忆相关的知识，并能够掌握知识材料的意义，能够对知识进行推测、转换和诠释。
深度学习则对学生提出了进一步的要求，其不仅注重学生对知识的识记和领会，还强调学生对知识的理解，也就是能够将相关的知识融入自己的知识体系和认知理论中，在不同的知识和思想之间建立联系，做到对知识的迁移运用，实现对知识的深度加工和利用。深度学习最显著的特征就是学生能够利用所学的知识来解决各种现实问题，在新的情境中迁移运用所学的知识，达到对知识的长期记忆和理解。深度学习要以浅层学习为基础，在记忆和领会知识的基础上，对知识形成更加深刻的理解。
（二）深度学习的教学路线
1. 深度学习的路线设计是实现深度教学的重要措施，需要有非常高的针对性和适应性，所以要求教师要对学生的实际学情进行预评估，精准把握学生的学情。教师要通过多种方式来对学生现有的知识水平和能力进行收集，从学生的现实学情出发来设计激活学生知识经验的手段和方法，选择合适的知识加工策略。
2. 在教学过程中教师要给学生设计良好的学习氛围，通过良好的氛围来确保学生在学习过程中始终保持活跃的思维，只有让学生的思维处于始终活跃的状态才能实现学生对物理知识的深度理解和把握，实现深度学习。
3. 在带领学生学习新的知识时，教师要先采取有效的方法将学生以前学过的知识激活，在新知识和旧知识之间建立良好的连接，让旧知识为新知识的学习和深度理解奠定基础。
4. 教师要结合学生的实际情况带领学生获取新知识，注重学生对知识的深度加工，设计分析、综合、同化和运用等环节，实现学生对知识的学习和理解。
5. 最后是评价教学质量，对学生的学习效果进行评价，做好课堂教学的反馈，实现以评促教。
三、 智慧课堂
智慧课堂是信息技术的产物，目前智慧课堂还没有形成统一的概念，但是一般认为是采用信息技术来创造的充满智慧的学习空间，通过智慧课堂来引导学生的智慧发展。智慧课堂需要信息技术的支撑，通过微视频资源、云平台等来打造智慧课堂，给学生提供数字化和智能化的学习氛围，并引导学生进行推理、分析和思考，促进学生的智慧发展。智慧课堂和深度教学之间有很多契合点，两者都强调要以学生为主体，注重学生的素质、能力发展，关注的是学生对知识的深度理解和把握，而非停留在表层。智慧课堂的根本目标是促进学生的智慧发展，借助信息技术来引导学生主动构建知识，参与到知识的获取过程中。在智慧课堂中，教师也不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者、启发者和帮助者，启发学生自主学习和探究，在学习、探究的过程中促进学生的智慧增长。
四、 深度教学视角下高中物理智慧课堂教学质量评价的构建
（一）教师层面的教学质量评价指标
深度教学以及智慧课堂都要求教师要重新定位师生角色，让学生主动学习和探索物理知识。相应地教师的角色也要发生转变，要成为学生学习的引导者和促进者，真正关注学生的智慧发展。教师要引导学生主动学习和探索知识，组织好相关的课堂活动和教学方案。而要想督促教师做好这种转变就要依赖有效的教学评价。在深度教学以及智慧课堂教学模式下，对教师的教学评价要从课前、课中和课后这几个方面来实现，针对每一个环节都要制订合理的评价标准和项目。智慧课堂对教师提出了更高的要求，要求教师要发挥出自己的智慧开展教学，引导学生的深度学习，促进学生的智慧增长，所以要从智慧型教师来对教师进行评价。
1. 对于教师而言，课前要做好备课工作。可以对教师的教学设计进行评价，包括是否做好教学设计、教学设计环节是否考虑学生的现实学情、是否基于深度学习来设计教学活动等方面。
2. 课中是授课的关键环节，评价也应该主要集中在课中。对教师的教学质量评价可以从课堂导入、资源利用、知识讲授、教学方法、答疑解惑以及评价鼓励这几个方面来实施，对每一个评价项目都制订明确的评价标准，并确定评价的参考点。①对于课堂导入这个评价项目，要从是否激发学生的物理学习兴趣、是否引出新知识等方面来确定评价标准，将课堂导入是否和现实生活联系在一起、设计的问题链是否符合逻辑等作为评价的参考点。②对于教学资源的利用这个评价项目，可以从资源利用是否合理和有效来进行评价，将教学资源是否能够助力学生学习和理解物理知识、信息资源利用是否发挥辅助作用、是否利用电子白板和信息技术等作为评价的参考点。③对于知识讲授环节，要以物理知识点讲解是否清晰、透彻为评价标准，将知识点的讲解是否全面、清晰易懂、知识呈现是否有逻辑等作为评价的参考点。④对于教学方法这个评价项目，要将教学方法的选择是否科学、合理作为评价标准，将教师是否灵活和熟练运用教学方法、能够结合具体的物理教学内容特点来选择合适的教学方法等作为评价的参考点。⑤要促进学生对物理知识的深度理解，实现学生对物理知识的自主探究，就要求教师要给予学生自主学习和探究的空间，这个过程中教师也要发挥出相应的作用，要为学生答疑解惑。对于答疑解惑这个评价项目，要以是否有效解决相应的问题为评价标准，从教师对疑问的解答是否准确、是否清晰易懂以及是否符合学生的认知规律和学习水平等方面来进行评价，以此为评价的参考点。⑥最后是教师对学生的评价鼓励，这也要纳入对教师的评价体系中。以课堂评价是否科学合理为标准来进行评价，具体来说要将评价方式是否科学、是否采用激励性评价以及是否体现出评价技巧等方面作为评价的参考点。 3. 对教师的课后评价，要从作业布置和教师对学生学习的跟进这两个方面来展开评價。其中作业布置要将作业布置的是否科学、是否具有针对性作为评价标准，从布置作业的难度是否合理、作业是否起到巩固知识的作用、是否体现出作业难度的层次性这几个方面来具体评价，将其作为评价的参考点。教师在教学过程中要对学生的学习进行跟进，而不是讲完相关的课程就可以。对于这一方面，要从教师是否照顾到不同层次学生的差异性跟进来进行评价。
（二）学生层面的教学质量评价指标
对学生层面的教学质量评价主要是评价学生的学习效果。以往教师对学生主要从课堂表现和课后作业的完成情况这两个方面来评价学生，并结合平时的阶段性考试来了解学生对知识的掌握程度和情况。在深度教学和智慧课堂教学中，教师可以从主观评价和客观评价这两个方面来对学生进行更加全面和科学的评价。
1. 主观评价
智慧课堂要求教师要借助先进的信息技术和互联网平台来为学生打造智慧课堂，通过先进的信息技术和数据分析技术来对学生的课堂学习行为进行监测，实现对学生学习过程的动态监测，从而精准把握学生的学情，并结合学生的学习反馈随时调整教学进度和策略，提升教学的针对性。考虑到智慧课堂下的这种利用先进信息技术和数据分析技术来对学生学习过程进行评价的方式太过客观，缺乏情感色彩，只通过相关的数据来分析学生对知识的掌握情况，但是却无法精准把握学生是否对物理学科感兴趣、学习态度是否端正等，所以在教学评价的过程中还要融合主观评价，也就是由教师用眼睛来观察学生的课堂表现，做出主观评价。教师可以对学生的学习精神面貌、解决问题是否积极、实验操作是否规范等方面来进行评价。教师在对学生进行主观评价时，一定要做到对所有的学生一视同仁，不能带有感情色彩，比如对于学习成绩优异和学习成绩暂时落后的学生，不能戴着成绩滤镜，要确保主观评价的公正性和公平性，对学生的行为和表现做出理性的判断和分析。
2. 客观评价
教师对学生学习效果的客观评价主要采用信息技术来实现。智慧课堂充分利用先进的信息技术和信息平台来打造智能化和数字化的课堂，对于教学评价而言，也要充分利用信息技术和互联网来构建智能化的教学质量评价体系。智能化的教学质量评价体系要对学生的理论知识掌握情况、实践动手操作等方面进行评价，对学生的物理核心素养进行综合性考察。在深度教学的背景下，教师要从知识与技能的记忆、理解、应用、分析这几个方面来构建评价体系。对于记忆层面，要从学生能否在教师的指导下记忆相关的物理概念、定理等知识进行评价。对于知识的理解层面，可以从学生是否主动构建知识意义、能够利用所学物理知识来独立解决问题等方面进行评价。对于知识的应用层面，要从学生是否明白物理知识的价值、学习是否能够利用物理知识来解决比较复杂的物理问题，以及能够在不同的情境下灵活运用所学的知识等方面来进行评价，将其作为重要的评价指标。对于知识的分析层面，要从学生是否能够明白知识之间的联系、把握知识和整体之间的关系等层面来进行评价。
五、 深度教学视角下高中物理智慧课堂教学质量评价应该注意的问题
对于深度教学视角下的高中物理智慧课堂，在教学质量评价中教师要把握一些问题。无论是深度教学还是智慧课堂都强调学生的主体性，所以在教学质量评价中也是一样，要发挥出学生的主体性，实现评价主体的多元化，让学生也参与到教学评价中。对教师的评价可以让学生参与进来，让学生参与到教师教学过程的相关评价中，站在学生的视角来思考教师的教学是否科学、合理和有效。另外，对于学生的评价也可以让学生参与其中，比如可以引入学生自评、同学互评等方式，引导学生进行反思，在反思中找到问题，并及时纠正。除了要发挥出学生的主体性之外，教师还要将结论和过程放在同等重要的位置，不仅注重对学生学习效果的评价，还要注重对学生学习过程的评价，将终结性评价和过程性评价有效结合，并加强教学过程和教学结果的分析对比，从中找出问题。对教师的评价也是一样，要关注教师教学的过程，同时也要检验最终的成果。
六、 结语
基于深度教学和智慧课堂的高中物理教学质量评价更加专业和智能化，能够针对每一个环节来设置科学的评价项目和指标，设置合理的反馈机制，通过信息技术和数据分析技术来实时收集和分析学生学习行为相关的数据，并快速得出精准的结论，为当下的课堂教学以及后续的教学做出有效的参考和指导。
参考文献：
[1]蒙德燕.新课标理念下高中物理课堂教学的评价[J].散文选刊，2019（3）：104.
[2]于艳玲.高中物理智慧课堂教学实践与研究[J].明日，2019（42）：1.
[3]蔡忠义.高中物理智慧性课堂的构建研究[J].中学物理教学参考，2019，464（14）：17.
[4]何锦兴.滴水可藏海，细节亦智慧：浅论构建高中物理智慧课堂的有效教学策略[J].科教导刊：电子版，2020（1）：53-54.
[5]刘娟.中学物理教学质量检测与评价研究[J].中学物理教学参考，2019，48（2）：4-5.
作者简介：
李广志，江苏省徐州市，江苏省沛县第二中学。
关键词：深度教学;高中物理;智慧课堂;教学质量
一、 引言
深度教学和浅层教学是相对的概念，强调的是学生对知识点的深度理解和掌握，也就是不仅要掌握知识的相关概念，领会知识的意义，同时还要能够运用知识，能够把握知识的内涵和本质，将所学的知识重组构成完善的知识框架，真正内化和吸收知识。深度学习是当前新课程标准的重要要求，也是促进学生核心素养发展的基本要求。智慧课堂强调要智能化、数字化的教学环境来开展教学，促进学生的智慧发展。在当前的教学背景下，教师要将深度教学和智慧课堂有效结合，并借助有效的教学质量评价来促进教学质量和水平的提升，以评促教。深度教学视角下的高中物理智慧课堂教学质量评价要契合深度学习和智慧课堂，所以教师要先加强对深度教学和智慧课堂的研究，构建适应性的教学质量评价体系。
二、 深度學习的特点和学习路线
（一）深度学习的特点
深度学习是和浅层学习相对的概念，强调的是学生对知识的深度加工水平。传统高中物理教学教师大多采用灌输式的教学方法，将物理概念、定理等知识的形成过程直接呈现在学生的面前，让学生掌握知识的意义。虽然课堂上学生看起来都能够理解相关的物理知识，但是在解题的过程中，却无法做到灵活运用物理知识来解决各种现实问题，这就是一种浅层学习的体现。浅层学习对学生的要求停留在识记、领会的层面上，要求学生要记忆相关的知识，并能够掌握知识材料的意义，能够对知识进行推测、转换和诠释。
深度学习则对学生提出了进一步的要求，其不仅注重学生对知识的识记和领会，还强调学生对知识的理解，也就是能够将相关的知识融入自己的知识体系和认知理论中，在不同的知识和思想之间建立联系，做到对知识的迁移运用，实现对知识的深度加工和利用。深度学习最显著的特征就是学生能够利用所学的知识来解决各种现实问题，在新的情境中迁移运用所学的知识，达到对知识的长期记忆和理解。深度学习要以浅层学习为基础，在记忆和领会知识的基础上，对知识形成更加深刻的理解。
（二）深度学习的教学路线
1. 深度学习的路线设计是实现深度教学的重要措施，需要有非常高的针对性和适应性，所以要求教师要对学生的实际学情进行预评估，精准把握学生的学情。教师要通过多种方式来对学生现有的知识水平和能力进行收集，从学生的现实学情出发来设计激活学生知识经验的手段和方法，选择合适的知识加工策略。
2. 在教学过程中教师要给学生设计良好的学习氛围，通过良好的氛围来确保学生在学习过程中始终保持活跃的思维，只有让学生的思维处于始终活跃的状态才能实现学生对物理知识的深度理解和把握，实现深度学习。
3. 在带领学生学习新的知识时，教师要先采取有效的方法将学生以前学过的知识激活，在新知识和旧知识之间建立良好的连接，让旧知识为新知识的学习和深度理解奠定基础。
4. 教师要结合学生的实际情况带领学生获取新知识，注重学生对知识的深度加工，设计分析、综合、同化和运用等环节，实现学生对知识的学习和理解。
5. 最后是评价教学质量，对学生的学习效果进行评价，做好课堂教学的反馈，实现以评促教。
三、 智慧课堂
智慧课堂是信息技术的产物，目前智慧课堂还没有形成统一的概念，但是一般认为是采用信息技术来创造的充满智慧的学习空间，通过智慧课堂来引导学生的智慧发展。智慧课堂需要信息技术的支撑，通过微视频资源、云平台等来打造智慧课堂，给学生提供数字化和智能化的学习氛围，并引导学生进行推理、分析和思考，促进学生的智慧发展。智慧课堂和深度教学之间有很多契合点，两者都强调要以学生为主体，注重学生的素质、能力发展，关注的是学生对知识的深度理解和把握，而非停留在表层。智慧课堂的根本目标是促进学生的智慧发展，借助信息技术来引导学生主动构建知识，参与到知识的获取过程中。在智慧课堂中，教师也不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者、启发者和帮助者，启发学生自主学习和探究，在学习、探究的过程中促进学生的智慧增长。
四、 深度教学视角下高中物理智慧课堂教学质量评价的构建
（一）教师层面的教学质量评价指标
深度教学以及智慧课堂都要求教师要重新定位师生角色，让学生主动学习和探索物理知识。相应地教师的角色也要发生转变，要成为学生学习的引导者和促进者，真正关注学生的智慧发展。教师要引导学生主动学习和探索知识，组织好相关的课堂活动和教学方案。而要想督促教师做好这种转变就要依赖有效的教学评价。在深度教学以及智慧课堂教学模式下，对教师的教学评价要从课前、课中和课后这几个方面来实现，针对每一个环节都要制订合理的评价标准和项目。智慧课堂对教师提出了更高的要求，要求教师要发挥出自己的智慧开展教学，引导学生的深度学习，促进学生的智慧增长，所以要从智慧型教师来对教师进行评价。
1. 对于教师而言，课前要做好备课工作。可以对教师的教学设计进行评价，包括是否做好教学设计、教学设计环节是否考虑学生的现实学情、是否基于深度学习来设计教学活动等方面。
2. 课中是授课的关键环节，评价也应该主要集中在课中。对教师的教学质量评价可以从课堂导入、资源利用、知识讲授、教学方法、答疑解惑以及评价鼓励这几个方面来实施，对每一个评价项目都制订明确的评价标准，并确定评价的参考点。①对于课堂导入这个评价项目，要从是否激发学生的物理学习兴趣、是否引出新知识等方面来确定评价标准，将课堂导入是否和现实生活联系在一起、设计的问题链是否符合逻辑等作为评价的参考点。②对于教学资源的利用这个评价项目，可以从资源利用是否合理和有效来进行评价，将教学资源是否能够助力学生学习和理解物理知识、信息资源利用是否发挥辅助作用、是否利用电子白板和信息技术等作为评价的参考点。③对于知识讲授环节，要以物理知识点讲解是否清晰、透彻为评价标准，将知识点的讲解是否全面、清晰易懂、知识呈现是否有逻辑等作为评价的参考点。④对于教学方法这个评价项目，要将教学方法的选择是否科学、合理作为评价标准，将教师是否灵活和熟练运用教学方法、能够结合具体的物理教学内容特点来选择合适的教学方法等作为评价的参考点。⑤要促进学生对物理知识的深度理解，实现学生对物理知识的自主探究，就要求教师要给予学生自主学习和探究的空间，这个过程中教师也要发挥出相应的作用，要为学生答疑解惑。对于答疑解惑这个评价项目，要以是否有效解决相应的问题为评价标准，从教师对疑问的解答是否准确、是否清晰易懂以及是否符合学生的认知规律和学习水平等方面来进行评价，以此为评价的参考点。⑥最后是教师对学生的评价鼓励，这也要纳入对教师的评价体系中。以课堂评价是否科学合理为标准来进行评价，具体来说要将评价方式是否科学、是否采用激励性评价以及是否体现出评价技巧等方面作为评价的参考点。 3. 对教师的课后评价，要从作业布置和教师对学生学习的跟进这两个方面来展开评價。其中作业布置要将作业布置的是否科学、是否具有针对性作为评价标准，从布置作业的难度是否合理、作业是否起到巩固知识的作用、是否体现出作业难度的层次性这几个方面来具体评价，将其作为评价的参考点。教师在教学过程中要对学生的学习进行跟进，而不是讲完相关的课程就可以。对于这一方面，要从教师是否照顾到不同层次学生的差异性跟进来进行评价。
（二）学生层面的教学质量评价指标
对学生层面的教学质量评价主要是评价学生的学习效果。以往教师对学生主要从课堂表现和课后作业的完成情况这两个方面来评价学生，并结合平时的阶段性考试来了解学生对知识的掌握程度和情况。在深度教学和智慧课堂教学中，教师可以从主观评价和客观评价这两个方面来对学生进行更加全面和科学的评价。
1. 主观评价
智慧课堂要求教师要借助先进的信息技术和互联网平台来为学生打造智慧课堂，通过先进的信息技术和数据分析技术来对学生的课堂学习行为进行监测，实现对学生学习过程的动态监测，从而精准把握学生的学情，并结合学生的学习反馈随时调整教学进度和策略，提升教学的针对性。考虑到智慧课堂下的这种利用先进信息技术和数据分析技术来对学生学习过程进行评价的方式太过客观，缺乏情感色彩，只通过相关的数据来分析学生对知识的掌握情况，但是却无法精准把握学生是否对物理学科感兴趣、学习态度是否端正等，所以在教学评价的过程中还要融合主观评价，也就是由教师用眼睛来观察学生的课堂表现，做出主观评价。教师可以对学生的学习精神面貌、解决问题是否积极、实验操作是否规范等方面来进行评价。教师在对学生进行主观评价时，一定要做到对所有的学生一视同仁，不能带有感情色彩，比如对于学习成绩优异和学习成绩暂时落后的学生，不能戴着成绩滤镜，要确保主观评价的公正性和公平性，对学生的行为和表现做出理性的判断和分析。
2. 客观评价
教师对学生学习效果的客观评价主要采用信息技术来实现。智慧课堂充分利用先进的信息技术和信息平台来打造智能化和数字化的课堂，对于教学评价而言，也要充分利用信息技术和互联网来构建智能化的教学质量评价体系。智能化的教学质量评价体系要对学生的理论知识掌握情况、实践动手操作等方面进行评价，对学生的物理核心素养进行综合性考察。在深度教学的背景下，教师要从知识与技能的记忆、理解、应用、分析这几个方面来构建评价体系。对于记忆层面，要从学生能否在教师的指导下记忆相关的物理概念、定理等知识进行评价。对于知识的理解层面，可以从学生是否主动构建知识意义、能够利用所学物理知识来独立解决问题等方面进行评价。对于知识的应用层面，要从学生是否明白物理知识的价值、学习是否能够利用物理知识来解决比较复杂的物理问题，以及能够在不同的情境下灵活运用所学的知识等方面来进行评价，将其作为重要的评价指标。对于知识的分析层面，要从学生是否能够明白知识之间的联系、把握知识和整体之间的关系等层面来进行评价。
五、 深度教学视角下高中物理智慧课堂教学质量评价应该注意的问题
对于深度教学视角下的高中物理智慧课堂，在教学质量评价中教师要把握一些问题。无论是深度教学还是智慧课堂都强调学生的主体性，所以在教学质量评价中也是一样，要发挥出学生的主体性，实现评价主体的多元化，让学生也参与到教学评价中。对教师的评价可以让学生参与进来，让学生参与到教师教学过程的相关评价中，站在学生的视角来思考教师的教学是否科学、合理和有效。另外，对于学生的评价也可以让学生参与其中，比如可以引入学生自评、同学互评等方式，引导学生进行反思，在反思中找到问题，并及时纠正。除了要发挥出学生的主体性之外，教师还要将结论和过程放在同等重要的位置，不仅注重对学生学习效果的评价，还要注重对学生学习过程的评价，将终结性评价和过程性评价有效结合，并加强教学过程和教学结果的分析对比，从中找出问题。对教师的评价也是一样，要关注教师教学的过程，同时也要检验最终的成果。
六、 结语
基于深度教学和智慧课堂的高中物理教学质量评价更加专业和智能化，能够针对每一个环节来设置科学的评价项目和指标，设置合理的反馈机制，通过信息技术和数据分析技术来实时收集和分析学生学习行为相关的数据，并快速得出精准的结论，为当下的课堂教学以及后续的教学做出有效的参考和指导。
参考文献：
[1]蒙德燕.新课标理念下高中物理课堂教学的评价[J].散文选刊，2019（3）：104.
[2]于艳玲.高中物理智慧课堂教学实践与研究[J].明日，2019（42）：1.
[3]蔡忠义.高中物理智慧性课堂的构建研究[J].中学物理教学参考，2019，464（14）：17.
[4]何锦兴.滴水可藏海，细节亦智慧：浅论构建高中物理智慧课堂的有效教学策略[J].科教导刊：电子版，2020（1）：53-54.
[5]刘娟.中学物理教学质量检测与评价研究[J].中学物理教学参考，2019，48（2）：4-5.
作者简介：
李广志，江苏省徐州市，江苏省沛县第二中学。