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后进生转化是我们教育中非常重要的一项工作，也是我们提高民族素质，多出人才、出好人才的关键一步。这项工作是一项动态的综合工程，应为一项防范性的工作，它贯穿于教育教学的全过程。那么，如何及时地转变后进生，努力唤起后进生的进取精神，点燃他们心灵深处的希望之火，激发他们的学习兴趣和求知欲望呢？“目标教学”给我们以理论上的指导和实践的可行性，其中，“反馈——矫正”这一教学环节是转变后进生的核心与关键。
一、教育教学中的理论依据与基础
“目标教学”的观念吸取了布鲁姆理论的观点，认为：教育是全面发展的，每个学生都能得到发展，都有发展的潜能，能够成为适应社会发展需要的人才；大多数学生也是可以学好的，学不好的原因也不是智力因素、能力问题。这就把我们引出了传统观念的误区——后进生是因为智力低下、能力低下，言外之意，不堪造就，非教师不为也，实朽木不可雕也。目标教学就要使95%以上的学生都能达到教学目标的要求，并且也应正确认识，由于主客观的原因，学生在学习某些内容时，不可避免地会出现某些误差。目标教学就是“向师生提供反馈的系统，能够在学习误差出现后不久便揭示这些误差。如何在需要时采用适当的矫正，教学便能够自我矫正，这样，在某一时刻出现的学习误差便能及时矫正，而不至于与以后的学习误差结合起来。”也就是说在教学过程中要通过学习前的诊断性测试和学习中的形成性测试进行及时地“反馈”，及时地矫正、补救，消除学习上的误差，使学生一步一个脚印、一步一个台阶地达到目标，这是提高学生成绩的关键，它要求教师要采取针对性措施给学生第二次达标的机会。因此，“反馈——矫正”是转化后进生的特殊手段和有力措施。
二、教育教学中的实践与操作
教学活动围绕目标进行，反馈贯穿教学活动的始终，体现在每一个教学环节，对那些学生在学习过程中出现的疑难问题、脱漏的知识，必须采取恰当措施进行补救，以免误差不能及时排除，积重难返，使学生丧失学习的信心，所以目标教学要进行不同的测试反馈，检验学生是否达到教学目标。目标教学模式的实施过程，实质上就是一个达标的过程，而达标是要靠不断检测反馈、不断矫正补救来实现的，可以是先检测后矫正，也可以边检测边矫正。检测反馈是矫正补救的前提，矫正补救是检测反馈的目的。及时评价，及时反馈，及时矫正，查漏补缺，一步一回头，一步一个清，不放过一个知识点，不让一个学生掉队。及时消除学生学习上的误差，使学生后学知识建立在牢固掌握上一单元知识的基础之上，从而更有效地控制学生的两级分化。特别是“补差”作为一个教学环节落实到每个单元的教学过程之中，那些在学习上有困难的后进生，通过老师“创造条件”和“提供帮助”个别辅导，克服了困难，尝到了成功的乐趣，会进一步激发起学习兴趣和自信心，自觉性会增强，自学能力也会随之提高，师生间团结合作精神也会增强，这样，教师教起来称心，学生学起来愉快，而大面积提高教学质量也就会成为现实。
三、“反馈——矫正”在英语教学中的具体实施
英语教学包括三个方面：教、学、用。教和学是手段，用才是目的，教师通过辛勤的教学活动和认真的课堂训练，让学生达到运用新知识、新单词、新语句、新语法进行听、说、读、写的交流活动，掌握英语的学习内容。作为英语教师，教学时还应注意由近及远、由简到难、由浅入深的方法，由常用到非常用的语法知识，先学习简单句，再引入复合句及结构特殊的语句，词汇上先选用常用词汇，再引入非常用词汇，这样由表及里，循序渐进，对于提高学生学习英语的兴趣是非常重要的。在培养起学习兴趣后，就要采用整体渲染、个别矫正、教学反馈、巩固提高的步骤。首先，教师要善于和学生交流，及时了解学生对自己课堂教学的意见，包括学生的现有学习水平，听课的情绪，学习的效果，学习的困惑，需要教师怎样教学的愿望等，然后在教学中选出对于全班学生带普遍性的问题，教师用不同于教科书的方法重述这部分内容，这样可以使大部分学生掌握，达标学生可以帮助个别没有达标的学生，互相了解，互相帮助，互相学习，可以起到事半功倍的学习效果。在英语学习当中，将误差较大的“后进生”的错误所在及明显的原因列表记录，进行有计划的个别辅导，开设“小锅饭”，做到对症下药， “后进生”的转化工作可提高一大步。在矫正这个环节上，我们要注意两点：一是要根据错误的类型来决定是否矫正和何时矫正。如果在教学生词时学生出现发音错误，在教学新句型时学生出现表达错误，应该立刻予以纠正；如果学生对教师的课堂指令理解有误，必须马上予以纠正；学生在写作时出现的语法错误应及时纠正。对于学生在表达过程中出现的一般性语音、语法等错误，只要不妨碍表意，就不必深纠。其次是要根据教学活动的不同目的，采取不同的矫正方式。如果教学活动是为了提高学生语言运用水平和流利程度，如自由讨论或进行交际活动时，应鼓励学生多说，尽量避免打断学生；如果活动是侧重培养学生运用语言的准确性，如模仿对话、语言、语法专项练习时，对学生的错误应予以及时矫正。初中英语教材中，有些知识点较难掌握和运用，学生的错误率较高，教师需要多次反复的矫正，如果简单地重复课本内容，学生会感到枯燥无味，达不到预期的纠错目标。所以，矫正还要选择恰当的时机和方式，自然地融合，这样才能收到良好的效果。
一、教育教学中的理论依据与基础
“目标教学”的观念吸取了布鲁姆理论的观点，认为：教育是全面发展的，每个学生都能得到发展，都有发展的潜能，能够成为适应社会发展需要的人才；大多数学生也是可以学好的，学不好的原因也不是智力因素、能力问题。这就把我们引出了传统观念的误区——后进生是因为智力低下、能力低下，言外之意，不堪造就，非教师不为也，实朽木不可雕也。目标教学就要使95%以上的学生都能达到教学目标的要求，并且也应正确认识，由于主客观的原因，学生在学习某些内容时，不可避免地会出现某些误差。目标教学就是“向师生提供反馈的系统，能够在学习误差出现后不久便揭示这些误差。如何在需要时采用适当的矫正，教学便能够自我矫正，这样，在某一时刻出现的学习误差便能及时矫正，而不至于与以后的学习误差结合起来。”也就是说在教学过程中要通过学习前的诊断性测试和学习中的形成性测试进行及时地“反馈”，及时地矫正、补救，消除学习上的误差，使学生一步一个脚印、一步一个台阶地达到目标，这是提高学生成绩的关键，它要求教师要采取针对性措施给学生第二次达标的机会。因此，“反馈——矫正”是转化后进生的特殊手段和有力措施。
二、教育教学中的实践与操作
教学活动围绕目标进行，反馈贯穿教学活动的始终，体现在每一个教学环节，对那些学生在学习过程中出现的疑难问题、脱漏的知识，必须采取恰当措施进行补救，以免误差不能及时排除，积重难返，使学生丧失学习的信心，所以目标教学要进行不同的测试反馈，检验学生是否达到教学目标。目标教学模式的实施过程，实质上就是一个达标的过程，而达标是要靠不断检测反馈、不断矫正补救来实现的，可以是先检测后矫正，也可以边检测边矫正。检测反馈是矫正补救的前提，矫正补救是检测反馈的目的。及时评价，及时反馈，及时矫正，查漏补缺，一步一回头，一步一个清，不放过一个知识点，不让一个学生掉队。及时消除学生学习上的误差，使学生后学知识建立在牢固掌握上一单元知识的基础之上，从而更有效地控制学生的两级分化。特别是“补差”作为一个教学环节落实到每个单元的教学过程之中，那些在学习上有困难的后进生，通过老师“创造条件”和“提供帮助”个别辅导，克服了困难，尝到了成功的乐趣，会进一步激发起学习兴趣和自信心，自觉性会增强，自学能力也会随之提高，师生间团结合作精神也会增强，这样，教师教起来称心，学生学起来愉快，而大面积提高教学质量也就会成为现实。
三、“反馈——矫正”在英语教学中的具体实施
英语教学包括三个方面：教、学、用。教和学是手段，用才是目的，教师通过辛勤的教学活动和认真的课堂训练，让学生达到运用新知识、新单词、新语句、新语法进行听、说、读、写的交流活动，掌握英语的学习内容。作为英语教师，教学时还应注意由近及远、由简到难、由浅入深的方法，由常用到非常用的语法知识，先学习简单句，再引入复合句及结构特殊的语句，词汇上先选用常用词汇，再引入非常用词汇，这样由表及里，循序渐进，对于提高学生学习英语的兴趣是非常重要的。在培养起学习兴趣后，就要采用整体渲染、个别矫正、教学反馈、巩固提高的步骤。首先，教师要善于和学生交流，及时了解学生对自己课堂教学的意见，包括学生的现有学习水平，听课的情绪，学习的效果，学习的困惑，需要教师怎样教学的愿望等，然后在教学中选出对于全班学生带普遍性的问题，教师用不同于教科书的方法重述这部分内容，这样可以使大部分学生掌握，达标学生可以帮助个别没有达标的学生，互相了解，互相帮助，互相学习，可以起到事半功倍的学习效果。在英语学习当中，将误差较大的“后进生”的错误所在及明显的原因列表记录，进行有计划的个别辅导，开设“小锅饭”，做到对症下药， “后进生”的转化工作可提高一大步。在矫正这个环节上，我们要注意两点：一是要根据错误的类型来决定是否矫正和何时矫正。如果在教学生词时学生出现发音错误，在教学新句型时学生出现表达错误，应该立刻予以纠正；如果学生对教师的课堂指令理解有误，必须马上予以纠正；学生在写作时出现的语法错误应及时纠正。对于学生在表达过程中出现的一般性语音、语法等错误，只要不妨碍表意，就不必深纠。其次是要根据教学活动的不同目的，采取不同的矫正方式。如果教学活动是为了提高学生语言运用水平和流利程度，如自由讨论或进行交际活动时，应鼓励学生多说，尽量避免打断学生；如果活动是侧重培养学生运用语言的准确性，如模仿对话、语言、语法专项练习时，对学生的错误应予以及时矫正。初中英语教材中，有些知识点较难掌握和运用，学生的错误率较高，教师需要多次反复的矫正，如果简单地重复课本内容，学生会感到枯燥无味，达不到预期的纠错目标。所以，矫正还要选择恰当的时机和方式，自然地融合，这样才能收到良好的效果。