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不论是家常课还是优质课比赛，做课教师都希望自己设计的教学独特新颖别具一格，尤其是在做公开课前的心理更是如此，很多教师在参赛之前因此原因会冥思苦想集多人智慧于一身，总想出奇兵制胜，甚至出现了忽略了教材本身的重难点学生实际情况以至于偏离的情况。
事实上看一节课是否是好课、不是以教师在讲台上讲的怎样“到位”、表演的怎样“精彩”，而是看这节课是不是以学生为本，以学生发展为本？这就需要教师尽可能的关注学生，给学生提供一个利于发展的平台。这里仅在课堂中谈谈从以下几个方面来淬炼教师自己关注学生的本领：
1、用赏识的眼光注视全班学生。
课堂应该是师生之间目光碰撞，心灵相约的地方，教师在课堂教学中一定要注视着学生，用眼神向学生传递关心和爱心最直观、最及时，也很方便。教师在注视学生时，可以看懂孩子的一颦一笑，可以及时了解学生课堂中的动态。
眼神的语汇是十分丰富的，教师可用敏锐的目光主动去捕捉学生的视线，并不时向学生发出各种微妙的信息，教师的目光碰到聚精会神的孩子可以用自己充满笑意的眼睛给他（她）以鼓励，碰到开小差的孩子可以用嗔怪或严厉的眼神提醒其注意。使学生感到教师无时无刻不再用目光和他们直接对话，从而产生一种教师很喜欢自己并正在关注自己的美好感受，它也是“点燃快乐课堂的火种”。
2、用心倾听学生的心灵。
课堂四十分钟十分宝贵，教师在课堂中除了重难点部分需要强化之外，切忌较多的重复学生的发言，展示的机会最大限度的留给学生。更多的时候应该做一个好的听众。低年级学生发言后可以让其他学生重复刚才同学的话，如果声音较小或者其他学生没有听懂可让其重新说一遍或者由另外的学生提问其解答。高年级学生发言后可以让其他学生对其进行评价并阐述自己的观点。
听是学生学习重要的学习手段，我们在要求学生倾听的同时首先要求自己具备倾听的本领，认真听孩子的发言，能在第一时间听懂孩子的意图，让学生自感倍受尊重。
在上学期的大教研活动中一位老师上了北师大版二年级上册《分糖果》一课，采用了小组合作学习，把50颗糖平均分给你们组的小朋友。教师先让学生说说自己准备怎么分，然后小组合作把分的过程记录下来，最后逐组汇报。有个学生站起来汇报：每次分3根不够分。老师没有理解，只是让他们重新分试试。学生只有继续迷惑的坐下了。这个组的小棒自然是没法分下去。
其实孩子说每次分3根不够分指的是：每次都分三根，始终不变。
如果教师能够明白孩子的意思，只需提醒孩子们在分东西时进行调整，前两次都是每次三颗，到最后不够每人三颗时可以减少为每人两颗或者一颗。三言两语轻轻的点拨，这个小组的分的过程不至于中断而无法进行。
所以对于发言的同学，教师倾听时，可使用点头、鼓掌、微笑等肢体语言表达自己的观点，努力理解学生的意图，当学生表达不清时教师可以用简洁的语言帮助学生解释，并问我理解的对吗？进一步明白孩子的意图、为孩子的尴尬解围、做孩子的知音。
4、有效地利用课堂中生成的错误资源。
教学活动中我们较多的时候会展示学生成功的甚至精彩的成果，能为全班的学做出示范，使整个教学标准确清晰明了。其实一些错误资源同样也可以为教学所服务，能够更好的让学生感受到知识的形成过程，印象更为深刻。
位惠女老师在一节计算课中因为极大程度地关注了学生的错误，使原本朴实无华教学流程紧紧的牵动着听课老师的心。片断：
师：你要解决的是买四把椅子12×4＝48，这个48是怎么来的？把你的想法写在纸上好吗？写的快的可以板书在黑板上。
学生开始书写，师巡视，指名到黑板上板书。
生1：2×4＝8 1×4＝48
生2： 12
× 4
——
48
师：还有吗？没有了，黑板上有两种，我们一起来分析一下，这两位同学刚才在黑板上贡献了自己的智慧，现在我们让他们讲一讲自己的方法。你要评比这个时候就要听同学的，看看你的想法和他一样不一样。这个听非常重要，如果你有不懂的你就问，就提问，如果你同意他的就点点头，你明白了吗？你俩谁先来？好，小伙子先来吧。
生1：指着横式：我先把这个1不看，用2×4＝8，再用1×4＝4，就行了。
师：有问题吗？要想呀！
生3：（声音不太大）：下面的算式是1×4＝4他写的是48，这个算式是不对的。
师问生1：你听懂了他的反问了吗？要是没听懂就让他再说一遍。
师面向生3：声音再大一点儿！
生3再次重复一遍。
师对生1：你要回答他的问题。
生1：我再写一步12×4＝8。
师：那你补，用黄色的笔补。我们在讨论的过程中他就有一种这样新的体会。
生1在黑板上补写第三个算式12×4＝48。
师：还有问题吗？
生4：第二个算式的得数不对，要改一下。
师对生1说：你改一下，用红笔改。还有问题吗？
生5：1×4＝4 应该10×4＝40
师：还有补充吗？
生6：这道题应该是2×4＝8 10×4＝40 12×4＝48
师：其实我特别理解他的想法。面向生1：你改。
生1继续在黑板上完善写法。
师：其实他写的这个1是十位上的1，他脑子里想的是对的，你要谢谢大家用这么长时间来讨论。同时我们谢谢这位小伙子给我们提供了研究的问题。
解决这个问题用了5分钟的时间，并没有因为这是比赛课为了展示自己后面的内容，而漠视或回避课堂上存在的问题，也并没有影响大家对这节课较高的评价，让我们感受到了位老师厚重的业务沉淀。
新的课堂应该是教师时刻关注学生，关注全体学生，听学生所说，思学生所想，和学生一起探讨，一个互动的课堂，一个一切为学生的发展的课堂。
事实上看一节课是否是好课、不是以教师在讲台上讲的怎样“到位”、表演的怎样“精彩”，而是看这节课是不是以学生为本，以学生发展为本？这就需要教师尽可能的关注学生，给学生提供一个利于发展的平台。这里仅在课堂中谈谈从以下几个方面来淬炼教师自己关注学生的本领：
1、用赏识的眼光注视全班学生。
课堂应该是师生之间目光碰撞，心灵相约的地方，教师在课堂教学中一定要注视着学生，用眼神向学生传递关心和爱心最直观、最及时，也很方便。教师在注视学生时，可以看懂孩子的一颦一笑，可以及时了解学生课堂中的动态。
眼神的语汇是十分丰富的，教师可用敏锐的目光主动去捕捉学生的视线，并不时向学生发出各种微妙的信息，教师的目光碰到聚精会神的孩子可以用自己充满笑意的眼睛给他（她）以鼓励，碰到开小差的孩子可以用嗔怪或严厉的眼神提醒其注意。使学生感到教师无时无刻不再用目光和他们直接对话，从而产生一种教师很喜欢自己并正在关注自己的美好感受，它也是“点燃快乐课堂的火种”。
2、用心倾听学生的心灵。
课堂四十分钟十分宝贵，教师在课堂中除了重难点部分需要强化之外，切忌较多的重复学生的发言，展示的机会最大限度的留给学生。更多的时候应该做一个好的听众。低年级学生发言后可以让其他学生重复刚才同学的话，如果声音较小或者其他学生没有听懂可让其重新说一遍或者由另外的学生提问其解答。高年级学生发言后可以让其他学生对其进行评价并阐述自己的观点。
听是学生学习重要的学习手段，我们在要求学生倾听的同时首先要求自己具备倾听的本领，认真听孩子的发言，能在第一时间听懂孩子的意图，让学生自感倍受尊重。
在上学期的大教研活动中一位老师上了北师大版二年级上册《分糖果》一课，采用了小组合作学习，把50颗糖平均分给你们组的小朋友。教师先让学生说说自己准备怎么分，然后小组合作把分的过程记录下来，最后逐组汇报。有个学生站起来汇报：每次分3根不够分。老师没有理解，只是让他们重新分试试。学生只有继续迷惑的坐下了。这个组的小棒自然是没法分下去。
其实孩子说每次分3根不够分指的是：每次都分三根，始终不变。
如果教师能够明白孩子的意思，只需提醒孩子们在分东西时进行调整，前两次都是每次三颗，到最后不够每人三颗时可以减少为每人两颗或者一颗。三言两语轻轻的点拨，这个小组的分的过程不至于中断而无法进行。
所以对于发言的同学，教师倾听时，可使用点头、鼓掌、微笑等肢体语言表达自己的观点，努力理解学生的意图，当学生表达不清时教师可以用简洁的语言帮助学生解释，并问我理解的对吗？进一步明白孩子的意图、为孩子的尴尬解围、做孩子的知音。
4、有效地利用课堂中生成的错误资源。
教学活动中我们较多的时候会展示学生成功的甚至精彩的成果，能为全班的学做出示范，使整个教学标准确清晰明了。其实一些错误资源同样也可以为教学所服务，能够更好的让学生感受到知识的形成过程，印象更为深刻。
位惠女老师在一节计算课中因为极大程度地关注了学生的错误，使原本朴实无华教学流程紧紧的牵动着听课老师的心。片断：
师：你要解决的是买四把椅子12×4＝48，这个48是怎么来的？把你的想法写在纸上好吗？写的快的可以板书在黑板上。
学生开始书写，师巡视，指名到黑板上板书。
生1：2×4＝8 1×4＝48
生2： 12
× 4
——
48
师：还有吗？没有了，黑板上有两种，我们一起来分析一下，这两位同学刚才在黑板上贡献了自己的智慧，现在我们让他们讲一讲自己的方法。你要评比这个时候就要听同学的，看看你的想法和他一样不一样。这个听非常重要，如果你有不懂的你就问，就提问，如果你同意他的就点点头，你明白了吗？你俩谁先来？好，小伙子先来吧。
生1：指着横式：我先把这个1不看，用2×4＝8，再用1×4＝4，就行了。
师：有问题吗？要想呀！
生3：（声音不太大）：下面的算式是1×4＝4他写的是48，这个算式是不对的。
师问生1：你听懂了他的反问了吗？要是没听懂就让他再说一遍。
师面向生3：声音再大一点儿！
生3再次重复一遍。
师对生1：你要回答他的问题。
生1：我再写一步12×4＝8。
师：那你补，用黄色的笔补。我们在讨论的过程中他就有一种这样新的体会。
生1在黑板上补写第三个算式12×4＝48。
师：还有问题吗？
生4：第二个算式的得数不对，要改一下。
师对生1说：你改一下，用红笔改。还有问题吗？
生5：1×4＝4 应该10×4＝40
师：还有补充吗？
生6：这道题应该是2×4＝8 10×4＝40 12×4＝48
师：其实我特别理解他的想法。面向生1：你改。
生1继续在黑板上完善写法。
师：其实他写的这个1是十位上的1，他脑子里想的是对的，你要谢谢大家用这么长时间来讨论。同时我们谢谢这位小伙子给我们提供了研究的问题。
解决这个问题用了5分钟的时间，并没有因为这是比赛课为了展示自己后面的内容，而漠视或回避课堂上存在的问题，也并没有影响大家对这节课较高的评价，让我们感受到了位老师厚重的业务沉淀。
新的课堂应该是教师时刻关注学生，关注全体学生，听学生所说，思学生所想，和学生一起探讨，一个互动的课堂，一个一切为学生的发展的课堂。